師生促動 和諧推進
——新課程背景下建立高中物理課堂和諧師生關系的實踐研究

劉麗敏

(江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學 211200)

高中物理教師在教學的時候，要構建和諧的師生關系，否則無力教學學習效果無法得到真正的提高，為了改善傳統(tǒng)教學模式中存在的課堂關系問題，教師應當從師生關系出發(fā)，確立學生的課堂主體地位，提高教師的綜合業(yè)務能力，使得學生受到和諧師生關系的影響，不斷優(yōu)化高中物理的課堂教學質量.

一、當前高中物理課堂師生關系不核心的原因及表現(xiàn)

1.高中物理課堂上師生關系不和諧的表現(xiàn)

首先，在高中物理課堂上學生處于被動的課堂地位，學生在物理課堂上不愿動手操作，不愿動腦思考，只是將教師所說的知識點盲目地記錄下來，多數(shù)的學生認為物理知識過于抽象，教師與學生在課堂上缺少基本的互動，盲目地傳授相關的知識，沒有考慮學生對物理學科的興趣，忽視了與學生的反饋，機械地進行照本宣科，使得物理教學的模式十分枯燥和無味.例如：在講解電路知識的時候，教師首先引出歐姆定律，從理論知識的角度帶領學生直接學習電路圖和電路分析，直接提高了電學知識的抽象性，增強了難度，學生在課堂上因為知識難度很少與教師互動，缺少情感的認可，無形之中夯實了教師在課堂上的主導地位.

其次，課堂上師生之間缺少互動，在課下，教師與學生的聊天也僅僅停留在考試成績方面，在課堂上教師趕著教學進度將知識內容快速地傳授完畢，很少詢問學生的接受程度，在課下教師也很少與學生主動交流，師生關系比較疏遠，每次的聊天內容也僅僅停留在“會考什么、難不難，考試的重點是什么“等等，師生之間的交流很少涉及情感方面，教師對學生的了解也不多，學生對教師的看法也是高高在上的，沒有任何的生活情趣.例如：在習題講解的過程中，教師對于學生的錯題會直接講解解答的過程，對于學生犯錯的原因不加探索，學生習慣地接受教師的指導，沒有將自己思維的過程和出錯的地方找出來，使得學生無法找到自己出現(xiàn)錯誤的根本原因，錯題講解在一定形式上就變成了“治標不治本”的現(xiàn)象.

最后，多數(shù)的高中生在學習物理知識的時候十分被動，在課堂上學生比較封閉，不主動與學生交流，在課堂上只是悶頭看書，很少進行反饋，教師在課堂上也只是機械地教學，采用題海戰(zhàn)術的形式讓學生進行知識的掌握，在沉悶的課堂上，學生對物理實驗缺少參與的主動性，對于新鮮的物理知識比較排斥，在課堂上多數(shù)的高中生展示出無精打采和死氣沉沉.

2.高中物理課堂上師生關系不和諧的原因探究

首先，物理學科知識點本身具有較大的難度，知識非常抽象，既是一門實驗性的學科，也是一門重視邏輯推理的學科，在學習物理知識的時候對于學生的邏輯思維能力有較大的要求，概念抽象不容易理解，給學生帶來了一定的學習難度，對于高中的女生尤其有難度，多數(shù)的學生對于物理知識存在較強的排斥心理，在課堂上多數(shù)的學生注意力不集中，不主動參與到與教師的互動之中，影響了高中物理課堂和諧關系的建立.

其次，物理教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為教師應當在學術上處于真理性和權威性，學生應當遵從教師的教學原則，在課堂上占據(jù)著主導的地位，要求學生被動地記結論，背考點，教師在課堂上權威的地位使得學生不敢在課堂上表達自己的真實感受，不敢與教師親近，師生關系很難朝著和諧的方向發(fā)展.

最后，學生在成長的過程中個性發(fā)展多樣，在課堂上更強調自主性和個性化，在課堂上很少與教師主動交流，物理知識與生活有較大的聯(lián)系，學生的年齡特點與學習方法都沒有與教師進行匹配，教師在課堂上缺少與學生的興趣交互，導致學生對教師的教學方式產(chǎn)生了質疑，很少主動打開心門與教師進行交流，認為教師只會教書，沒有生活情趣，木訥呆板.

二、新課程改革的背景下高中物理課堂構建師生和諧關系的措施

1.在高中物理課堂上樹立平等、公正的學生主體課堂觀念

在高中物理教學的過程中，教師應當學生放在課堂的主體地位，高中生是一個思想觀以及價值觀都不成熟的個體，教師應當正確引導學生樹立正確的物理學習觀念，在課堂上構建平等和公正的學習氛圍，推動學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)提高學生的綜合素質，使得學生在課堂上感受到教師的尊重，尊重學生的個性發(fā)展，推動學生樹立良好的物理學系觀念.

在引導學生的時候，教師絕不能將物理成績當做唯一評判學生的標準，而是要激發(fā)學生的學習熱情，構建輕松的學習氛圍，讓學生參與到物理課堂中，引導學生樹立平等和公正的學習觀念，搭建與教師溝通的渠道，開展有效的物理課堂.

2.更新教學方式與觀念，創(chuàng)建民主的課堂學習環(huán)境

高中理課教學模式多樣，教師要在課堂引導的時候采用多樣的學習方法，包括講授法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法以及探究法，扎實學生的基礎知識，拓寬學生的物理學習領域.為此，教師在設計課堂教學模式的時候，不應只局限于教材，而是增強師生之間的互動和交流，創(chuàng)建民主的課堂氛圍，使得學生勇于表達自己的內心，有助于教師真正地了解學生，建立和諧的師生關系.

例如：在學習“重力”知識的時候，教師可以利用橡皮泥的方式捏成不同的形狀，讓學生找出不同的形狀的重心在哪里，使得學生感受不同的課堂學習形式，通過簡單的知識探究，教師讓學生熟悉了重力的概念和受力點，之后將知識深度進行挖掘，探討“航空器中的失重現(xiàn)象，提高學生的知識水平，滿足學生對于物理知識的需求.

例如：在學習“摩擦力”知識的時候，教師引導學生探究生活中出現(xiàn)的摩擦力案例，讓學生感受行走、天冷搓手、擦黑板和皮帶傳輸?shù)鹊雀拍睿寣W生感受物理知識與生活之間的聯(lián)系，教師在課堂上演示物理實驗，感受摩擦力的相對運動，讓學生看清摩擦力的方向，今兒激發(fā)學生對物理知識的探究欲望，在課堂上保持良好的學習氛圍，學生遇到問題的時候更主動詢問和探究，與教師保持良好的關系，促進教學氛圍的愉悅，在課堂上大膽地創(chuàng)新和想象，產(chǎn)生全新的學習觀念，構建有朝氣的物理課堂，增強師生之間的和諧關系.

在新課程改革的教學背景下，高中的物理教師應當改善當前的教學模式，構建良好的課堂氛圍，促進師生之間的互動和交流，在課堂教學的過程中建立和諧的師生關系，對抽象和復雜的物理知識更深入地探究和研究，增強學生對于物理學科知識的研究興趣，為之后的物理學習綜合能力的提高奠定良好的基礎，也使得教師能夠更深切地了解學生的學習現(xiàn)狀，因材施教，提高物理課堂的教學效率.

參考文獻：

[1]侯海曼.新課程背景下建立高中物理課堂和諧師生關系的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學,2011.

[2]姜明南.新課程理念下高中物理教學中師生關系和諧發(fā)展的研究[D].長春：東北師范大學,2007.