試談初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施路徑

吳小燕

(江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226400)

當(dāng)前，以生為本的課堂教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生個(gè)體之間的有益交流與互動(dòng).在初中數(shù)學(xué)課堂引入問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生充分打開思維，變革小學(xué)階段過于重視知識(shí)本身的學(xué)習(xí)模式，嘗試尋找多個(gè)途徑自主解決教師所提出的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的方法.學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的難度降低，獲得感與學(xué)習(xí)信心增強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更為主動(dòng)強(qiáng)化自身學(xué)科教學(xué)能力，在教學(xué)準(zhǔn)備中有更多的投入，從自己所任教的學(xué)生出發(fā)，探索問題導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)施路徑.筆者在教學(xué)中，做了這樣一些探索：

一、基于情境營(yíng)設(shè)問題，將學(xué)生帶入課堂

學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度需要教師的恰當(dāng)情境設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己身邊的未知世界充滿好奇的特點(diǎn)，教師在吸引學(xué)生關(guān)注時(shí)可基于這一特點(diǎn).

如在學(xué)習(xí)人教版中整式的加減這部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材中所提供的閱讀材料制作成對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考從“數(shù)字1與字母x的對(duì)話”中找到自己觀看動(dòng)畫片后的收獲.因?yàn)榻處熥寣W(xué)生帶著問題進(jìn)入視頻，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片大部分還是有參與興趣的，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就被教師順利地帶進(jìn)了課堂.

再如，在學(xué)習(xí)勾股定理前，教師可布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合主題：最先發(fā)現(xiàn)勾股定理的到底是中國(guó)人還是外國(guó)人？來自己搜索資料得出結(jié)論并說出理由.在課前的展示中，大家紛紛表示了自己的觀點(diǎn)，教師接下來的教學(xué)開展也就更為水到渠成了.

使用問題導(dǎo)學(xué)營(yíng)設(shè)情境的主要目的為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生能夠?qū)酉聛硪獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，務(wù)必避免過于單一的課堂引入，必須基于學(xué)生思維及時(shí)打開的基本原則來設(shè)計(jì)問題.

二、層層遞進(jìn)給出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

對(duì)初中生而言，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更多側(cè)重于學(xué)生在課堂中的思考程度而不只是記住了哪些基礎(chǔ)知識(shí).因此，初中數(shù)學(xué)教師必須更多地讓提出的問題具有層次性，促使每一個(gè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示自己的同時(shí)，逐步將他們的思維引向深入.

如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)一元一次不等式組時(shí)，教師可引入這樣一個(gè)題目讓學(xué)生思考：為解決存留在污水管道中的污水，購(gòu)買了一臺(tái)每分鐘可抽出30噸水的水泵，根據(jù)估計(jì)污水管道中存留的污水在1200噸到1800噸之間，據(jù)此，請(qǐng)計(jì)算出使用這臺(tái)新設(shè)備將污水抽出需要的時(shí)間范圍.在學(xué)生解決問題后，他們就會(huì)結(jié)合教材找到課堂所學(xué)習(xí)的不等式、不等式組的概念.接下來，教師可要求學(xué)生繼續(xù)使用數(shù)軸來求出所展示的若干個(gè)不等式組的解集，然后進(jìn)入一元一次不等式的解決，最后得出解決這一問題的主要步驟.

再如，在學(xué)習(xí)平行四邊形這一內(nèi)容時(shí)，教師可采用可以調(diào)整的教學(xué)模型讓學(xué)生指出平行四邊形具備的主要特點(diǎn)、判斷的依據(jù)，進(jìn)而繼續(xù)尋找特殊的平行四邊形具備的主要特點(diǎn)，還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談所認(rèn)識(shí)到的平行四邊形，讓學(xué)生對(duì)照模型找到正方形四個(gè)角、對(duì)角線等等特點(diǎn).

這種層層遞進(jìn)的問題給出會(huì)不斷讓學(xué)生的思維深度拓展，逐步接近課堂需要解決的知識(shí)與能力重難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入佳境，相對(duì)較難理解的問題不知不覺中順利得到了破解.在教學(xué)過程中，學(xué)生思考的時(shí)間要留足，不要急于發(fā)表教師的結(jié)論性觀點(diǎn)，可以在學(xué)生思考出現(xiàn)卡頓時(shí)讓其他同學(xué)幫忙提醒或教師適當(dāng)給予提示.

三、問題引導(dǎo)課堂總結(jié)，整體感知新習(xí)得知識(shí)

初中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在著較為密切的關(guān)聯(lián)性，對(duì)具體的章節(jié)和整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體把握均是較為關(guān)鍵的.這就需要教師給出和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu).

如在學(xué)習(xí)一元二次方程內(nèi)容后，教師會(huì)及時(shí)結(jié)合這部分知識(shí)給出導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做整理、分析.從一元二次方程的概念、具體解題方法和實(shí)際應(yīng)用三個(gè)角度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做歸類.要求學(xué)生整理出解決一元二次方程的若干方法并展示典型例題，根據(jù)實(shí)際生活自己嘗試出和一元二次方程相關(guān)的應(yīng)用題.

再如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)“相似”這一單元內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生結(jié)合教師所給的模板及所給出的導(dǎo)學(xué)問題自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖來對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)、需要注意的方面做一個(gè)整體呈現(xiàn)，教師選擇有代表性的指導(dǎo)修改后在班級(jí)學(xué)習(xí)園地做展示，引導(dǎo)他們能夠?qū)栴}的嘗試解決中綜合理解課堂所學(xué).

總言之，問題導(dǎo)學(xué)是基于學(xué)生為本的教學(xué)理念下的教學(xué)探索.教師只要能夠根據(jù)自己所任教的學(xué)生需要強(qiáng)化問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中的思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的指導(dǎo)也極為關(guān)鍵，“點(diǎn)再精當(dāng)處”方能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面、綜合的發(fā)展.