開放式英語教學(xué)的職業(yè)應(yīng)用研究

歐 陽 霞

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部,河北 石家莊 050081)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到：職業(yè)教育以“提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向?！盵1]因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育改革的首要任務(wù)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代職業(yè)教育走向國際化發(fā)展的道路，使得英語在職業(yè)教育發(fā)展中的地位越來越凸顯，英語開放教育不僅是傳播語言知識的功能，更重要的是為國際化的現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供智力支撐。鑒于此，本文探討開放式高職英語教學(xué)的職業(yè)應(yīng)用。

一、開放式英語教學(xué)模式的特征

開放英語教育的內(nèi)涵是,改變陳舊的人才培養(yǎng)觀念,打破傳統(tǒng)的語言知識教育體系，建立“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以服務(wù)專業(yè)為主線，以職業(yè)應(yīng)用為主旨”的新型教學(xué)模式[2]。它是英語教學(xué)研究領(lǐng)域中的一場革命。開放英語教育教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為:

(一)開放性

具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、教學(xué)服務(wù)管理、教學(xué)內(nèi)容和場所的選取等是開放的。學(xué)生有選擇、監(jiān)督和評價的權(quán)利，有可跨地區(qū)學(xué)習(xí)的空間,自主決定學(xué)習(xí)時間的長短，即不受傳統(tǒng)教育時空的限制，總之，開放式教育體現(xiàn)全民教育和終身教育的特點。

(二)自主性

學(xué)生是英語教學(xué)過程中的主體，傳統(tǒng)灌輸式的應(yīng)試英語教育使得學(xué)生無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進而對學(xué)習(xí)喪失主動性、自覺性，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，缺乏學(xué)習(xí)的動力。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機。而開放式課堂教學(xué)的重要立足點就是真正實施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生得以自由發(fā)展[3]。

(三)差異性

高職學(xué)生生源組成復(fù)雜，不同基礎(chǔ)生源應(yīng)該選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該選擇不同的英語教材，根據(jù)專業(yè)的差異，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容及案例[4]。針對不同的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標，將大眾教育與精英教育區(qū)分。培養(yǎng)部分學(xué)生在未來工作中的英語語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說和寫的能力，使其在工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行口頭表達和簡單的書面信息交流，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、開放式英語教學(xué)的職業(yè)應(yīng)用性

(一)以職業(yè)為導(dǎo)向重新定位高職英語教學(xué)目標

高職英語教學(xué)不僅是傳播知識，更重要的是能夠成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要的學(xué)習(xí)平臺。開放式英語教學(xué)強調(diào)構(gòu)建以讓學(xué)生接受良好的教育為目標，以順利展開教學(xué)活動為定位的高職英語教育教學(xué)體系。它準確把握高職英語研究方向，將英語教學(xué)與行業(yè)職業(yè)需求、就業(yè)定位聯(lián)系起來。

(二)以職業(yè)為導(dǎo)向完善高職英語教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建以職業(yè)深度發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)生的職業(yè)實踐需求融入高職英語語言教學(xué)的內(nèi)容中去，使學(xué)生能夠更有效地將英語語言能力應(yīng)用到實際工作中，進而提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、開放式英語教學(xué)職業(yè)應(yīng)用的具體措施

(一)開發(fā)職業(yè)應(yīng)用性開放式英語教材

高職院校英語教材的內(nèi)容應(yīng)該與職業(yè)教育應(yīng)用緊密結(jié)合，開發(fā)出適用于行業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)的教材，針對職業(yè)教育特點，選擇有利于專業(yè)教育的英語教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認同感，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

(二)營造職業(yè)應(yīng)用性開放式英語教學(xué)情景

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的局限性對英語教學(xué)的開放性和職業(yè)應(yīng)用性形成了巨大的阻礙。開放式英語教學(xué)理念依托專業(yè)教學(xué)的職業(yè)特點，將英語教學(xué)的實施置于專業(yè)教學(xué)的實訓(xùn)場所中。借助實訓(xùn)的模擬環(huán)境，開展情景教學(xué)，讓學(xué)生能夠真實體驗到實際職業(yè)教育中的英語語言使用語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的靈感，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

(三)提升職業(yè)應(yīng)用性開放式英語教學(xué)的專業(yè)服務(wù)功能

目前，在國內(nèi)高職院校中，人才培養(yǎng)方案對英語教學(xué)的功能的定位還停留在將英語視為一種交流工具。而英語工具性的職能不僅是用于普通語言交流功能，而且要充分發(fā)揮其在職業(yè)教育中的使用價值。目前，大多數(shù)英語教學(xué)還沒有進一步實現(xiàn)服務(wù)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)應(yīng)用的功能。因此，英語教學(xué)的內(nèi)容選取、教學(xué)計劃、課程實施方案都要圍繞專業(yè)教學(xué)這個核心來制定，充分體現(xiàn)英語的職業(yè)應(yīng)用價值和開放性。不同的專業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)不同的職業(yè)特色。

(四)打造職業(yè)應(yīng)用性開放式英語教學(xué)的教學(xué)團隊

職業(yè)院校英語教學(xué)的職業(yè)性首先是英語教師的職業(yè)性，英語教師不僅具備英語語言聽、說、讀、寫等方面的能力，更重要的是還應(yīng)該了解不同專業(yè)教學(xué)的差異和職業(yè)特點。不同專業(yè)的英語教師應(yīng)該與該專業(yè)的專業(yè)教師交流并向他們學(xué)習(xí)，增強自身對專業(yè)的認知和職業(yè)特點的了解。不同的專業(yè)組建不同的英語職業(yè)應(yīng)用教學(xué)團隊，才能真正將英語教學(xué)融入職業(yè)，服務(wù)職業(yè)。

(五)構(gòu)建職業(yè)應(yīng)用性開放式英語教學(xué)的評價體系

高職英語教學(xué)如何發(fā)揮職業(yè)應(yīng)用價值，評價是關(guān)鍵。只有建立一套促進英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的評價系統(tǒng)，其專業(yè)服務(wù)的功能才能落到實處。評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)功能定位、課程建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、教材體系等等。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2017-10-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2] 代唯良.開放式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技導(dǎo)刊，2012(35)：193-194.

[3] 趙玲潔.基于建構(gòu)主義理論的高職英語開放式教學(xué)探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(3):64-66.

[4] 劉菁.淺談以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革[J].當(dāng)代教研論叢，2016(2):90.