小舞臺，大智慧
——結(jié)合語文教材開展微寫作教學(xué)研究初探

文/廣州市番禺區(qū)石碁第二中學(xué) 馮愛明

閱讀可以豐富并提升寫作，寫作又可以引領(lǐng)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)容。兩者結(jié)合，可謂相得益彰。教材是最好的例子。我們利用課本資源開展微寫作訓(xùn)練，可采取如下實踐措施和訓(xùn)練方式：

一、仿寫

可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，模仿課文進(jìn)行作文。語文教材為微寫作教學(xué)提供了很好的借鑒模式和范例。教師可從課文中選取訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿課文的寫法。這是進(jìn)行寫作練習(xí)的一種不可忽視的方式。在仿寫的過程中，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句、語言表達(dá)都會有更深刻的理解。

結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，可以仿照課文的某一方面來寫，或?qū)懸患?、一個場面、一處景物或塑造一個人物形象等。因為是單項仿寫，要求簡單，難度不大，容易操作，學(xué)生寫作的積極性較高，見效也較快。如教 《故鄉(xiāng)》 《列夫﹒托爾斯泰》等文章，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，訓(xùn)練通過外貌、語言、神態(tài)、動作等方面塑造人物形象；教了 《觀潮》 《孔乙已》可訓(xùn)練側(cè)面描寫；教了 《春》《蘆花蕩》等文章可以訓(xùn)練環(huán)境描寫； 教了 《組歌》 《星星變奏曲》等詩歌可引導(dǎo)學(xué)生仿寫其優(yōu)美的語言，達(dá)到錘煉語言的目的等。

二、續(xù)寫

好的課文往往讓人回味，尤其是精彩的敘事性的作品，雖已結(jié)尾卻常給人意猶未盡的感覺。此時，可引導(dǎo)學(xué)生順著作者思路，進(jìn)行想象、拓展。如教完 《我的叔叔于勒》后，引導(dǎo)學(xué)生給故事添上結(jié)尾，或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)人物的性格進(jìn)行想象續(xù)寫。教完 《范進(jìn)中舉》和 《孔乙已》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，除了可以寫續(xù)篇或結(jié)局，還可以超越時空限制，寫 《孔乙已巧遇范進(jìn)》 《拯救孔乙已》等。想象是思維新穎的源泉，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維空間得以無限地拓展。

三、縮寫與擴(kuò)寫

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，給讀者留下了藝術(shù)的空白，想象的空間，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。對于這類情節(jié)，我們可以讓學(xué)生展開想象，通過練筆補(bǔ)充還原。如 《變色龍》中 “警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場”。作者的簡單的描述給我們留下想象的空間，這時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)補(bǔ)白，補(bǔ)寫警官的神態(tài)、動作，凸顯人物的性格。

為訓(xùn)練學(xué)生的概括表述能力，對課文進(jìn)行縮寫也是一種很好的訓(xùn)練方式。如學(xué)了 《故鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生寫閏土的簡歷；學(xué)了 《蘆花蕩》，可讓學(xué)生寫故事梗概等。這樣做，既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，深刻領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)容，也訓(xùn)練了學(xué)生提煉和概括表達(dá)的能力。

四、改寫

指導(dǎo)學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新整合，重新表達(dá)，是訓(xùn)練語言運(yùn)用的有效嘗試。它不是要求學(xué)生反復(fù)修改、改寫同一篇文章，而是要求學(xué)生就同一材料或從不同角度思考，或針對不同的讀者對象，或根據(jù)不同的場景寫一組作文。這種多角度、全方位的寫作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有助于提高學(xué)生的語言交際能力。

具體在寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生通過變換敘述者 （或人稱），來改寫故事，也可以通過變換文體來提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教了 《記承天寺夜游》 《石壕吏》和 《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》等經(jīng)典的篇目后，指導(dǎo)學(xué)生把文章改寫成散文；學(xué)習(xí)了 《孔乙己》和 《變色龍》及戲劇單元后，指導(dǎo)學(xué)生選取其中一個情景改編為簡單的劇本。此外，還可以把詩歌改成散文、故事、劇本等。

五、對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。解讀文本是輸入，而表達(dá)，則是輸出。我們在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，理解作品之余，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過與作者與作品對話，來表達(dá)自己閱讀的感受。如可以通過寫信給作者，表達(dá)自己閱讀作品后的感受。比如學(xué)習(xí)了古詩詞或文言文后，我要求學(xué)生選擇一個作者，給作者寫一封信，表達(dá)自己的情感。學(xué)生們有的寫信給蘇軾，表達(dá)對他樂觀豁達(dá)心胸的敬仰；有的寫信給陶淵明，肯定他熱愛田園，潔身自好的高尚品德……通過以書信形式的對話，學(xué)生走進(jìn)了作者的情感世界，感受著他們的悲歡離合，寵辱得失，感受著他們積極的人生態(tài)度和高尚的情懷，同時也影響著自己的人生觀，達(dá)到了熏陶感染的作用。

微寫作短小精悍，靈活、自由，也更貼近生活。它是大作文教學(xué)的有益補(bǔ)充。大力開展微寫作教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。