探究高中物理力學生活化教學質量的提升策略

劉 勇

(江蘇省徐州市豐縣華山中學 221700)

高中階段物理學科的學習難度，相較初中階段學生們所接觸到的物理學科知識幾乎提高了一個量級，這也使得許多在初中階段以物理為優(yōu)勢學科的學生，逐漸感受到學習高中物理學科抽象化知識的困難.一些實踐性以及抽象化程度較強的知識，已經難以再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學方法，這種現象無異于對高中階段物理教師的教學方法提出了新的要求，亟待讓高中物理知識真正回歸于現實生活.

一、探究高中物理力學生活化教學方法的重要意義

1.利于解決抽象化問題

高中物理學科的抽象化知識較多，力學知識就是相對明顯的抽象化概念，在生活中通常有著非常豐富的表現形式，然而卻無法真正被人們所看得見、摸得到.自然，這也是力學教學的難點所在，物理教師利用生活化教學方法，能夠不斷啟發(fā)學生聯系生活實際，具體而言的分析力的客觀存在，從而實現力學知識和生活現象的互動式思考，順利突破學習瓶頸，將力學知識學以致用.

2.體現物理來源于生活

物理隸屬于生活自然學科，真正掌握該模塊的知識之后，高中階段的學生將會受益無窮.物理知識的教學多集中于課堂，要求學生掌握必要的公式以及定理，達到能夠解決多種題型的效果，難免會讓學生產生與現實隔絕的陌生感.生活化教學的本質在于為生活而服務，打破物理知識與生活的界限，將學生腦海掌握的力學知識反哺于現實生活.

3.激發(fā)學生主觀能動性

利用生活化教學方式激發(fā)學生的物理學習興趣，有利于幫助學生熟練的將抽象化的力學知識轉化為具體的受力形式，從而在一些生活現象中“看”到力的作用情況.再加上力具有多元化的表現形式，像慣性、重力或者摩擦力等概念，其實都會讓學生感到好奇，教師就可以利用學生熟悉的生活素材，牢牢抓住學生的好奇心，達到增強力學教學質量的效果.

二、探究高中物理力學生活化教學質量的提升策略

1.拋出生活問題培養(yǎng)物理思維

高中階段的物理課程里面涵蓋著很多有關于定義或者概念的知識，從整體上來看具有一定的相似性，要求學生在學習時注意對知識進行記憶和內化處理，順利找到概念定理之間的內在聯系.基于此，高中物理老師可以嘗試利用學生在生活中經常見到的一些物理現象，作為開展力學課程教學的課外資源，專注培養(yǎng)學生的物理思維能力.例如，在教學生了解慣性定律的時候，教師可以利用三個比較生活化的物理現象問題，適當啟發(fā)學生的物理思維.譬如生活化的物理問題A可以是：正在前進的火車，若是根據乘客的數量適當削減或增加車廂數量，那么容易引發(fā)慣性變化；問題B可以是:將機床水泵底座設計的比較重，其目的是為了通過加大質量來提升慣性，降低機器運轉時產生的震動；問題C可以是：我們在騎自行車的時候，在拐彎處往往會不自覺跟隨車體一同傾斜，可用慣性知識作為解釋等等，啟發(fā)學生對于生活化物理現象問題的主動思考.接著，教師可以為學生解釋水泵底座比較重是為了保持運行的穩(wěn)定性，但是增加或者降低火車車廂的數量，首先會改變火車的實際質量，的確容易影響到行進的慣性，所以該說法最為正確.如此以來，有利于借助生活化的物理現象問題，培養(yǎng)學生利用物理思維探究的能力，實現對物理基礎概念的內化理解.

2.利用生活現象啟發(fā)學生探究

高中階段的物理知識非?？简瀸W生的抽象思維能力，很多學生難免會感覺到非常吃力，但是力學模塊的知識幾乎與高中學生的生活息息相關，教師完全可以抓住這一點啟發(fā)學生思考生活現象中的物理力學知識.例如，在重力的模塊教學環(huán)節(jié)當中，教師可以提醒學生思考為什么下樓梯明顯比上樓梯省力；人力搬不動的巨大石塊，為什么使用在使用鐵鍬等工具的前提下，就連小孩子都可以撬得動；人類站立在地球主要依靠的是重力，但是瀑布從上向下俯沖同樣依靠的是重力等生活現象類重力知識問題，以此啟發(fā)學生結合課程知識，針對生活中的重力現象進行探究式的學習，從而在學生頭腦中完成抽象力學知識的意象化構建，形成以知識理論聯系客觀實際的物理思維能力，彰顯物理力學生活化教學的應用價值.

3.以生活化實驗活躍學習氛圍

高中物理教師在運用生活化教學方法開展實驗教學的時候，要注意遵循物理力學實驗本身的嚴謹性和科學性原則，引導學生積極探究生活化物理實驗的基本操作方法，活躍生活化力學實驗課堂的學習氛圍.例如，在教學生了解力的相互作用概念的時候，教師可以利用學生生活中能夠接觸到的彈簧秤，分別進行彈簧秤調0以及不調0這兩種情況下，稱物品重量的力學實驗教學.在豎直掛起彈簧秤的時候，讓小組學生同時用細線豎直掛起鐵塊，引導學生讀取彈簧秤刻度線水平對應的數值，查看所稱鐵塊的重量.接著，教師要根據這一生活化的力學教學實驗，告訴學生實驗環(huán)節(jié)中鐵塊將會沿著豎直方向作用于彈簧秤，導致形變的發(fā)生，當然彈簧秤同樣會豎直所用于鐵塊，形成方向相反、大小均等的兩種力，所以剛才讀取的彈簧秤讀數，實際上就是實驗過程中力的大小.最終，通過本次生活化的力學教學實驗，學生們能夠對彈簧秤和鐵塊這兩種生活中常見的物品，背后所蘊含的物理力學知識具有初步的了解，達到利用生活常見物品開展生活化力學實驗教學，增強教師的物理理論以及實驗知識教學質量的效果.

綜上所述，高中階段物理學科生活化教學方法的有效性，已經經過了教育界無數專家學者以及教師的驗證，的確能夠在高中物理教學中扮演重要的輔助性角色.現下，高中階段的物理教師應當積極結合課程教學內容，實現物理抽象化知識的生活化教學，真正讓來源于現實生活的物理知識，回歸到學生的日常生活，消除學生學習物理抽象化知識的焦慮心理，轉化為學生熱愛學習物理學科知識的蓬勃動力.