學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)過程管理芻議

王區(qū)區(qū)（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 徐州 221006）

引言

教育實習(xí)自建國初期至今，始終是我國師范類人才培養(yǎng)體系中的一個重要環(huán)節(jié)。隨著我國教育體制改革的推進(jìn)以及人們對教育實習(xí)功能認(rèn)識的深化，教育實習(xí)在內(nèi)容、形式和管理上也有所創(chuàng)新與發(fā)展。近年來，頂崗實習(xí)這一組織形式在國家相關(guān)政策的鼓勵下，被全國各地的師范院校所踐行。頂崗實習(xí)有利于強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生提供實踐經(jīng)驗的機會，促進(jìn)學(xué)生快速高效就業(yè)等。盡管頂崗實習(xí)對于師范學(xué)生有多種益處，但在實施過程中難免遇到諸多問題。

一、頂崗實習(xí)中學(xué)生的困境

頂崗實習(xí)與教育實習(xí)最大的不同在于：頂崗實習(xí)中，學(xué)生不再是旁觀者，而是實踐的參與者與執(zhí)行者，也正是這種狀態(tài)的改變，給實習(xí)生造成了多重困境。

（一）角色定位混亂

“個體通過承擔(dān)身份地位和角色行為的職責(zé)而與更大的社會結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來?！盵1]頂崗實習(xí)的學(xué)生有兩種身份：學(xué)生和教師。他們更愿意認(rèn)同自己的“學(xué)生”身份，這個角色意味著以指導(dǎo)下的練習(xí)為主，充其量也只是個幫手，不承擔(dān)工作中的主要任務(wù)和職責(zé)。但因為幼兒園教師流動性大、教師短缺等原因，不少學(xué)生在頂崗實習(xí)中直接上崗，被園方要求以“教師”的身份去履行職責(zé)，甚至承擔(dān)的繁雜事務(wù)比正式的在職教師還要多，但實際獲得的支持與報酬卻不相匹配，更有甚者，整個頂崗實習(xí)階段就是義務(wù)勞動。由此導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)角色定位混亂，渴望專業(yè)成長不愿放棄“學(xué)生”角色但缺乏指導(dǎo)，難以承擔(dān)“教師”角色卻被趕鴨子上架。這種角色的沖突，在行為上會表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)退縮或莽撞的行為。

（二）缺乏必要的指導(dǎo)

頂崗實習(xí)期間，實習(xí)生應(yīng)該有至少兩位指導(dǎo)老師：高校指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師。高校指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識的轉(zhuǎn)化以及實踐經(jīng)驗的提升，幼兒園指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對實習(xí)生教學(xué)技能的指導(dǎo)。但應(yīng)然和實然之間總是有一定的差距，根據(jù)對幾所師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訪談獲悉，高校雖然配備了指導(dǎo)老師，但指導(dǎo)實習(xí)工作是在指導(dǎo)老師日常的教學(xué)工作量沒有絲毫減少的情況下額外增加的，而且一個老師往往要負(fù)責(zé)幾十個“散落”在全國各地的學(xué)生，不管從時間上還是精力上來講，指導(dǎo)工作都難以落實到位。

一般實習(xí)而言，實習(xí)生與本班教師之間的關(guān)系是非常明確的師徒關(guān)系，實習(xí)生在園方教師的指導(dǎo)下開展工作，但大部分情況下，頂崗實習(xí)的學(xué)生直接頂替了空缺的教師崗位，這樣就和本班教師成為了同事關(guān)系，使得“指導(dǎo)”缺乏存在的合理性。而且，許多幼兒園的教師認(rèn)為自己沒有指導(dǎo)的義務(wù)，對頂崗實習(xí)生的不合理的、不成熟的教育教學(xué)方法視而不見，導(dǎo)致頂崗實習(xí)的效果不盡如人意。

（三）沒有足夠的歸屬感

不少頂崗實習(xí)的學(xué)生在幼兒園承擔(dān)跟簽約教師一樣的工作任務(wù)和職責(zé)，但與幼兒園并沒有簽訂任何勞動合同，各種福利、待遇、表彰等都與他們無關(guān)，不管是從人事關(guān)系上還是心理歸屬上，他們都不屬于這個集體的一份子，幼兒園視學(xué)生的能力決定是重點培養(yǎng)還是不管不問，學(xué)生視幼兒園的優(yōu)劣決定是去或留，雙方都在考察和被考察中博弈，使得學(xué)生游離于幼兒園群體的邊緣。沒有足夠的歸屬感導(dǎo)致的后果就是心理安全度低、干擾多、專業(yè)技能提升的專注度不夠，直接降低了實習(xí)的有效性。

二、對頂崗實習(xí)過程管理的優(yōu)化建議

從以上的分析中不難看出，頂崗實習(xí)存在諸多但問題，筆者試圖從頂崗實習(xí)過程管理角度提出一些措施和建議。

（一）加強學(xué)生的師德養(yǎng)成教育，讓“愛”伴隨前行

師德是教師在教育教學(xué)中必須遵守的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第一部分“基本理念”的第一條就是“師德為先”。幼兒園教師要做到“熱愛學(xué)前教育事業(yè)……依法執(zhí)教，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。[2]學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)中面對的是處于身體、智力、情感和社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期的幼兒，對于剛踏上幼兒教師崗位的實習(xí)生來說，只有熱愛學(xué)前教育事業(yè)、全心全意地關(guān)愛幼兒，才能在面對復(fù)雜的幼兒教育情境時，充分履行教師的職責(zé)。師范院校要把師德教育作為重點，通過案例剖析、視頻賞析、觀點辯論、專家講座、現(xiàn)場感悟、課程滲透等形式，加強對學(xué)生師德養(yǎng)成教育，讓“愛”成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)靈魂，只有“愛”的伴隨，才能減少實習(xí)過程中學(xué)生心理的“動蕩”，在幼兒教育這條道路才能越走越遠(yuǎn)。

（二）注重實踐能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生“軟著陸”

頂崗實習(xí)的學(xué)生除了需要具有崇高的師德之外，實踐能力也是不可或缺的。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在兩個問題：一是理論課程過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，而技能課程又過于強調(diào)技能的獲得，這兩個問題造成的一個共同的結(jié)果是，學(xué)生的所學(xué)不能為幼兒園所用。比如某幼兒師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)《幼兒游戲》這門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了游戲的價值、各類游戲的指導(dǎo)等基礎(chǔ)知識，但學(xué)生頂崗實習(xí)時，面對幼兒的游戲場景時，依然只是旁觀或做“足球解說員”式的游戲觀察記錄，而基于幼兒游戲現(xiàn)狀該何時、給予何種方式和方法的指導(dǎo)，學(xué)生對此卻往往束手無策。再比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程后，掌握了剪紙、吹塑紙版畫、彩墨畫、瀝粉畫、粘貼畫、紙浮雕等多種美術(shù)技法，但學(xué)生進(jìn)入幼兒園以后，辛辛苦苦制作的精美墻飾不允許幼兒觸碰，反而束縛了幼兒的活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)根本沒有起到支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動的作用。在學(xué)校里沒有實踐的機會、頂崗實習(xí)變成頂崗上班而缺乏“過渡期”，這種“硬著陸”容易挫傷學(xué)生的職業(yè)自信。為了幫助“軟著陸”，學(xué)?？梢詾閷嵺`能力的培養(yǎng)提供一定的支持條件：比如在校的最后一個學(xué)期，采用微格教學(xué)、錄像、遠(yuǎn)程觀摩、分散實習(xí)期的案例等手段，大約每兩周訓(xùn)練一個實踐能力，主要包括游戲的支持與引導(dǎo)、一日活動的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、激勵和評價幼兒的方法、與家長溝通的技巧等，訓(xùn)練十周左右?！笆种杏屑Z，心中不慌”，學(xué)生練習(xí)了工作所需的多種技能，在頂崗實習(xí)對自己的職業(yè)能力自然信心百倍，提高了實習(xí)的效果。

（三）發(fā)揮高校指導(dǎo)老師的作用，為實習(xí)生提供有效指導(dǎo)

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)前教育的學(xué)生以及師范院校的老師都認(rèn)為頂崗實習(xí)期間，指導(dǎo)老師的作用至關(guān)重要，但要保證高質(zhì)量的指導(dǎo)有一定的困難。主要原因有以下幾點：一是一位指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量眾多，時間和精力上都很難做到對每一位學(xué)生隨時跟進(jìn)，指導(dǎo)效果更多地體現(xiàn)在實習(xí)項目整體運行狀況上，而對于個體實習(xí)生的專業(yè)成長其作用往往很難達(dá)到項目設(shè)計預(yù)期的效果；二是因為專業(yè)老師的短缺，學(xué)校不得不委派非學(xué)前教育專業(yè)的老師充當(dāng)指導(dǎo)老師，這在源頭上就對指導(dǎo)的成效大打折扣；三是絕大部分的指導(dǎo)老師身兼數(shù)職，既要完成在校學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)，還要參與各種科研、競賽、班主任等工作，而這些都是職稱評等的“硬指標(biāo)”，所以對在校外頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)只能是敷衍了事。因此，建議師范院校指派專門的頂崗實習(xí)老師，消減這些老師的其他工作量，使其能夠以全部的精力跟學(xué)生一起到實習(xí)單位工作，幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)情境，傳遞教師的行業(yè)文化，增強實習(xí)生的歸屬感；請有經(jīng)驗的園長或?qū)＜覍Ψ菍W(xué)前專業(yè)的老師做培訓(xùn)，強化指導(dǎo)老師對指導(dǎo)工作的重視，提高指導(dǎo)實習(xí)的業(yè)務(wù)能力；建立實習(xí)指導(dǎo)老師的考核制度，把校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生指導(dǎo)的過程、與幼兒園相關(guān)人員進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)的過程等作為對老師考核的指標(biāo)；建立頂崗實習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以上傳受指導(dǎo)情況的總結(jié)、指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)過程的視頻和指導(dǎo)反思，這樣指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間、指導(dǎo)老師和學(xué)生之間都能夠互相溝通，提高實習(xí)指導(dǎo)效果。通過一系列舉措，真正發(fā)揮校內(nèi)實習(xí)老師作為協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、管理者、評價者的作用，讓實習(xí)生得到應(yīng)有的指導(dǎo)。

（四）與實習(xí)單位開展深度合作，為實習(xí)學(xué)生提供支持和援助

許多師范院校都有協(xié)議上簽訂的實習(xí)基地，有些幼兒園也只是借“某某高校實習(xí)基地”的招牌，為自己的招生宣傳增色添彩，對高校的實習(xí)工作采取不冷不熱的態(tài)度，即沒有實習(xí)前具體事宜的溝通，也沒有實習(xí)后的情況反饋。這里筆者不是把批判的矛頭指向幼兒園。情理上講，幼兒園的工作（包括實習(xí)指導(dǎo)工作）不隸屬于高校管理之列，僅僅因為高校給予幼兒園一個“實習(xí)基地”的牌匾，不能形成對幼兒園實習(xí)工作的管轄，而且實習(xí)工作是細(xì)化到班級的每一位指導(dǎo)老師，他們對幼兒園和高校的合作關(guān)系更是知之甚少，如果僅僅從道德層面要求班級指導(dǎo)老師對頂崗實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，那也是蒼白和無力的。然而，如果高校能夠利用自身強大的理論優(yōu)勢，選派優(yōu)秀的專業(yè)老師，定期到實習(xí)基地給予實地指導(dǎo)，通過開展講座、參與教研、協(xié)助課題申報等方式，讓實習(xí)基地的教師得到實實在在幫助，他們對待高校頂崗實習(xí)的學(xué)生時，報著“投之以桃，報之以李”的心理，自然也會真心實意地給予指導(dǎo)。

（五）爭取政府支持，為頂崗實習(xí)“保教護(hù)航”

不少師范學(xué)院都在探索政府、高校、幼兒園“三位一體”合作辦學(xué)模式，但在三方合作中，存在著沒有形成常態(tài)合作機制、難以對接各自目標(biāo)、缺乏監(jiān)管與評價等問題。政府作為權(quán)利的集中者和執(zhí)行者，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)與監(jiān)控的作用。如牽頭成立“三位一體”指導(dǎo)委員會，明確各方職責(zé)，健全監(jiān)督和考核機制，建立幼兒園接納頂崗實習(xí)制度，把對頂崗實習(xí)生的指導(dǎo)成效納入幼兒園年度考核的范疇，加大對接收頂崗實習(xí)生幼兒園的經(jīng)費支持和財政投入；加強對高校頂崗實習(xí)工作的干預(yù)與監(jiān)管，堅決杜絕部分高校對頂崗實習(xí)管理失之過寬的現(xiàn)象，切實保障頂崗實習(xí)工作有章可循，為頂崗實習(xí)“保駕護(hù)航”。