論對(duì)分課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

冉啟琴（黔南民族師范學(xué)院 貴州 都勻 558000）

隨著全民健身的發(fā)展，體育越來越受到人們的喜愛和參與，鑒于發(fā)展的需求，對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求。就目前來看，體育教學(xué)多采用傳統(tǒng)式教學(xué)，教學(xué)方法單一，易上手，但在教學(xué)中老師占用了大部分時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，在一定程度上限制了學(xué)生的參與積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

一、核心概念的涵義

（一）對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年在分析傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)和民限的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式。從形式上，它是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給老師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，所以稱為對(duì)分課堂。實(shí)質(zhì)上，它是在講授與討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參加討論。[1]其核心理念是充分尊重學(xué)生的課堂參與，既發(fā)揮教師課堂講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和交互式討論。在教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是復(fù)制、理解，更應(yīng)該是運(yùn)用、創(chuàng)造。

（二）對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂模式包括講授、內(nèi)化吸收、和討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)是指教師只講授理論框架，指出教學(xué)理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置作業(yè)。而通過結(jié)合課堂講授，在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行知識(shí)整合。學(xué)生在課后要獨(dú)立完成作業(yè)，通過作業(yè)鞏固知識(shí)，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，以便為課堂討論做好準(zhǔn)備。在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回到課堂根據(jù)教師的討論主題進(jìn)行交互式討論和學(xué)習(xí)。顯然，討論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并且需要學(xué)生有一定的思考能力和交流能力，講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上界限清晰，內(nèi)容上相互聯(lián)系，共同完成課程的教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是講授法，主要是靠老師講解而獲得知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法上只注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。并且每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容都用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行，使得教學(xué)課堂上的教學(xué)方法單一。

（二）學(xué)生缺少思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式從課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)、技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)都是教師講解、示范、帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的模式下學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生從不思考這個(gè)動(dòng)作為何要這樣做，這樣做的科學(xué)性、合理性以及該動(dòng)作的健身作用等等，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生缺少思考的空間。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講解，課堂上老師一直在講解、示范，沒有時(shí)間跟學(xué)生交流，而學(xué)生被動(dòng)的跟著老師的思維在聽、在看、模仿練習(xí)。課堂師生交流有限，有時(shí)一堂課，學(xué)生沒有說過一句話，跟著老師機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，整個(gè)課堂氣氛也很沉悶，學(xué)生享受不到一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。

（四）考核方式單一

體育的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要考核方式是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，而平時(shí)成績(jī)占的比例相對(duì)較少，學(xué)生平時(shí)也不注重，每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下節(jié)課又全部不會(huì)做了，在考試時(shí)也是看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)來定成績(jī)。這就使得大部分的學(xué)生在考試之前才來練習(xí)。這脫離了體育的最終目標(biāo)，這樣單一的考核方式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)分課堂可以活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解為主，師生之間缺乏交流。而對(duì)分課堂老師只有一半的課，另一半是學(xué)生的，特別是討論階段讓學(xué)生充分互動(dòng)，每組都要將本組的“亮閃閃”“幫幫我”“考考我”展示出來，充分發(fā)揮學(xué)生的小組交流能力以及學(xué)生的展示能力。同時(shí)老師的答疑增加了師生的互動(dòng)，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍了課堂氣氛。

（二）對(duì)分課堂能充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力

對(duì)分課堂最為重要是引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過課堂討論，學(xué)生能在討論中談自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又因?yàn)槁牭狡渌瑢W(xué)的觀點(diǎn)，完善自己的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生樂于思考，并且常常因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)被肯定而倍感成功，因?yàn)橛辛顺删透杏趾苤鲃?dòng)的投入到下一次的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)上的良好循環(huán)。

（三）對(duì)分課堂可以讓教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

課堂上根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題，小組進(jìn)行討論。老師在小組之間巡回查看，并仔細(xì)聽取各小組的討論過程。通過小組的討論、展示和提問，老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)作出調(diào)整，更好地提高教學(xué)效果。

（四）對(duì)分課堂可以提高教師思維能力

在對(duì)分課堂過程中，老師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，熟練掌握所教的課程內(nèi)容，并且需要有相當(dāng)強(qiáng)的總結(jié)問題、分析問題的能力。能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的問題，并且還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠更好地組織討論。在答疑的過程中，學(xué)生有可能會(huì)問到學(xué)科的相關(guān)科研知識(shí)，這就使得繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多的相關(guān)知識(shí)才能勝任本門課程的教學(xué)。在總結(jié)過程中，老師必須要有非常強(qiáng)的總結(jié)能力來總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）對(duì)分課堂能有效的提高學(xué)生的自信心

每個(gè)班級(jí)都有理解能力和表達(dá)能力很強(qiáng)的同學(xué),也有很差的同學(xué)。通過小組討論，理解能力強(qiáng)的學(xué)生積極發(fā)言帶動(dòng)差的同學(xué)進(jìn)入討論，差的同學(xué)在討論過程中多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在展示過程，要求每小組每次要有不同的學(xué)生進(jìn)行展示和發(fā)言，好的同學(xué)展示的時(shí)候，多加評(píng)價(jià)，差的同學(xué)展示的時(shí)候，多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)多了，自然而然增強(qiáng)了自信心。

四、對(duì)分課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用

高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分引進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)，以活躍體育教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生想象和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂討論。對(duì)于體育教師而言，在加強(qiáng)體育鍛煉和技能教育的同時(shí)，要多加強(qiáng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)理論的研究，熟悉對(duì)分課堂教學(xué)步驟，提升自己的教學(xué)能力，尤其要增強(qiáng)對(duì)分課堂討論引導(dǎo)能力，控制對(duì)分課堂討論的范圍，防止討論偏離教學(xué)重心。對(duì)于對(duì)分課堂討論要拿捏得當(dāng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都能從對(duì)分課堂教學(xué)中受益。針對(duì)有些學(xué)生課后不愿意思考、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，在對(duì)分課堂討論上要通過多參與討論等措施增加其思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要將全員討論與小組討論有機(jī)結(jié)合，建設(shè)高效對(duì)分課堂教學(xué)，最大限度發(fā)揮對(duì)分課堂的利用效率。

對(duì)分課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用也有難點(diǎn)。體育課與其他理論課最大的差別在于體育課有其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。文化課都是以獲得知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用為最終目標(biāo)，比如英語(yǔ)背一百單詞，一天記十個(gè)，十天完成，學(xué)生沒有按時(shí)每天完成任務(wù)，中途斷了一兩天，而在第十天記住一百個(gè)單詞也算完成任務(wù)，而體育規(guī)定每天鍛煉一小時(shí)，學(xué)生兩天沒有鍛煉了，第三天鍛煉三小時(shí)行不行呢？答案是肯定不行的，因?yàn)轶w育的最終目標(biāo)是學(xué)生要養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)的。體育課上有特別的教學(xué)目標(biāo)，要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不僅要涉及到課堂上的練習(xí)密度、練習(xí)時(shí)間等密切相關(guān)的概念，既要達(dá)到運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，又要讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化和討論是很難的，這就意味著體育課上的對(duì)分課堂不能按常規(guī)的對(duì)分來進(jìn)行應(yīng)用而有其特別的模式。[3]

對(duì)分課堂在體育課堂中不宜應(yīng)用在課堂常規(guī)部分。準(zhǔn)備活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的必要前提，這個(gè)過程中沒有多少新知識(shí)，最主要的目的是讓學(xué)生的身體和心理都達(dá)到一個(gè)適合運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，不管這次課的準(zhǔn)備活動(dòng)采用的是慢跑、徒手操、健身操、游戲等哪種形式。其次，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)部分，對(duì)分課堂就可以應(yīng)用了。在動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)精講，而對(duì)動(dòng)作的作用留白。比如太極拳左右野馬分鬃教學(xué)中，老師對(duì)左野馬分鬃進(jìn)行精講，對(duì)野馬分鬃的健身作用和攻防作用留白。內(nèi)化階段，學(xué)生對(duì)先對(duì)左野馬分鬃進(jìn)行練習(xí)熟悉以后，再對(duì)右野馬分鬃和中間的連接讓學(xué)生通過視頻和掛圖進(jìn)行自學(xué)。在討論的過程中，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí)，然后對(duì)左右野馬分鬃的健身作用和攻防作用進(jìn)行討論。在小組展示過程中，老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些動(dòng)作是難點(diǎn)，哪些錯(cuò)誤是共同的錯(cuò)誤，老師總結(jié)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正并進(jìn)行練習(xí)，在整個(gè)對(duì)分過程中，并不是課堂分一半給學(xué)生，而是在一個(gè)部分里進(jìn)行小對(duì)分，并對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間也要控制好，小組展示只能抽查幾個(gè)小組，這要求老師在討論的過程中，要巡視各小組充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，在每次課的身體素質(zhì)練習(xí)過程中也不用對(duì)分，因?yàn)檫@個(gè)部分的內(nèi)容最主要是增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，讓學(xué)生每次課都要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)對(duì)分課堂的概念、優(yōu)勢(shì)以及傳統(tǒng)體育教學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行探討，指出對(duì)分課堂在高校體育教學(xué)中的可應(yīng)用和不可應(yīng)用情形。高校體育教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)的研究，提升對(duì)分課程教學(xué)的效果。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與對(duì)分課堂討論，最大限度發(fā)揮對(duì)分課堂在促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)教師也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)，以提升對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量。