大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石

何菊玲

黨的十九大報(bào)告指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展意味著高等教育的發(fā)展必須以其內(nèi)部要素作為發(fā)展動(dòng)力，而不再是通過(guò)規(guī)模擴(kuò)張和總量增長(zhǎng)作為發(fā)展動(dòng)力。只有提升高等教育質(zhì)量才能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，而高質(zhì)量的教育離不開(kāi)高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師從事的是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的高低決定了教育的發(fā)展水平，因此十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”。

教師作為專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力是由專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定的，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力與醫(yī)生和律師是不相同的。教師專(zhuān)業(yè)所要求的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)生和律師職業(yè)，因?yàn)榻處熕鎸?duì)的教育對(duì)象不僅是具有主體性的、復(fù)雜的、個(gè)性化的人，而且還是具有巨大潛能的、成長(zhǎng)中的人。教育并不以傳授知識(shí)為目的，傳授知識(shí)僅是培養(yǎng)人的手段而不是目的。教育的根本目的是培養(yǎng)身心健康、潛能得到充分發(fā)展的人，使學(xué)生全面素質(zhì)得到提高，這意味著教師要具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力因教育對(duì)象和教育目的不同而有所區(qū)別，也就是說(shuō)，對(duì)不同性質(zhì)、不同階段教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求也是不同的。

大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。正如梅貽琦所言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髮W(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力訴求與幼兒教師及中小學(xué)教師不同，這是因?yàn)楦叩冉逃男再|(zhì)和目的與以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前教育以及以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育不同。大學(xué)就其性質(zhì)而言，是探究高深學(xué)問(wèn)、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的地方，也是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的地方。大學(xué)以學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)性教學(xué)為根本，缺少這兩者，大學(xué)就不能成其為大學(xué)，這也是大學(xué)誕生的緣由。柏拉圖創(chuàng)建的具有高等教育性質(zhì)的雅典學(xué)院以傳授知識(shí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究為宗旨，作為現(xiàn)代大學(xué)淵源的中世紀(jì)大學(xué)也是以學(xué)術(shù)研究為宗旨。大學(xué)教育的對(duì)象是成人，大學(xué)教學(xué)是師生之間以對(duì)話、討論和辯論的方式進(jìn)行的。這種教學(xué)形式不僅要傳授知識(shí)，更為重要的是以學(xué)術(shù)問(wèn)題為核心內(nèi)容，致力于對(duì)學(xué)問(wèn)、真理的追求與探索。這種以研討學(xué)術(shù)問(wèn)題為宗旨的教學(xué)是一種具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的教學(xué)，是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的學(xué)術(shù)活動(dòng)，也是大學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性所在。1810年，德國(guó)著名教育家洪堡提出高等教育要堅(jiān)持“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”原則，即在批判性、創(chuàng)造性的復(fù)雜思維活動(dòng)中，使教學(xué)和科研形成一種連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。而依據(jù)這一原則創(chuàng)立的洪堡大學(xué)取得了巨大成功，它一躍而取代英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)的地位，成為世界高等教育的中心，并被譽(yù)為現(xiàn)代大學(xué)之母。實(shí)踐證明，高等教育的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)性是大學(xué)的根本性質(zhì)。

大學(xué)的性質(zhì)及其教育目的對(duì)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展提出了獨(dú)特的要求。在大學(xué)里，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)性教學(xué)是大學(xué)教師的基本生活狀態(tài)。大學(xué)教師從事的正是這種專(zhuān)業(yè)水平很高的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。所謂學(xué)術(shù)能力，就是指大學(xué)教師從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的能力，即學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)性教學(xué)能力。這是大學(xué)教師不同于幼兒教師和中小學(xué)教師的獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是大學(xué)教師勝任其工作的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)研究是研究者為追求學(xué)問(wèn)或真理而使用科學(xué)方法進(jìn)行艱苦探索的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，并且最終形成一種系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)。創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)研究的根本特征。從事學(xué)術(shù)研究，首先要具有理性思維能力，如形而上的思維方式以及邏輯思維能力等，可以說(shuō)這是學(xué)術(shù)研究方法論層面的能力。其次要具有能夠使用科學(xué)的研究方法能力，如實(shí)證研究方法、質(zhì)性研究方法等，用科學(xué)方法進(jìn)行研究是學(xué)術(shù)研究的根本特征，沒(méi)有科學(xué)的研究方法，就沒(méi)有學(xué)術(shù)研究。即便是形而上學(xué)的哲學(xué)思辨也不意味著胡思亂想和各種意見(jiàn)，它也是有其科學(xué)方法的。再次學(xué)術(shù)研究是具有規(guī)范要求的。無(wú)論是研究問(wèn)題的確立、研究方法的選擇，還是研究成果的文本呈現(xiàn)，都有學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。理性思維能力、運(yùn)用科學(xué)研究方法能力和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范能力是從事學(xué)術(shù)研究的基本能力。因此，對(duì)于從事學(xué)術(shù)研究的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須具備基本的學(xué)術(shù)研究能力。

教學(xué)是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的核心任務(wù)，但是大學(xué)教學(xué)不同于其他類(lèi)型教育的教學(xué)。教學(xué)方式不是固定的，教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)決定了教學(xué)的模式與方法。高等教育不僅要傳播知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)，還要為了能使學(xué)術(shù)薪火代代相傳，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。學(xué)術(shù)性教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的根本特點(diǎn)。從事學(xué)術(shù)性教學(xué)首先要具有學(xué)術(shù)研究的能力。學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)性教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)性教學(xué)是以學(xué)術(shù)研究成果為內(nèi)容的，目的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新、選擇和反思批判能力。這種教學(xué)方式是師生之間關(guān)于學(xué)術(shù)問(wèn)題的一種對(duì)話與研討，不僅能使學(xué)生理解學(xué)術(shù)研究的成果，還能使其明白學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何去做研究而需要掌握的方法。這是一種授人以漁而非授人以魚(yú)的教學(xué)，如此才能保證學(xué)術(shù)薪火的傳承后繼有人。僅僅具有學(xué)術(shù)研究能力，不一定能夠勝任大學(xué)工作。有些人善于研究，但是不善于教學(xué)，正所謂茶壺煮餃子——有口道不出。因此，對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)能力也很重要，學(xué)術(shù)性教學(xué)要求大學(xué)教師具有與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流與溝通的能力。教師只有了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)，才能與學(xué)生進(jìn)行良好的對(duì)話、交流與溝通。除了具有與學(xué)生交流、溝通的能力，大學(xué)教師還要具備清晰表達(dá)學(xué)術(shù)思想、抽象理論的語(yǔ)言能力。學(xué)術(shù)思想的表達(dá)主要依靠的是學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，而不是一般的口語(yǔ)化表達(dá)，因此，用學(xué)術(shù)概念清晰表達(dá)學(xué)術(shù)思想的能力是學(xué)術(shù)性教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。雖然具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力不一定能勝任大學(xué)教學(xué)，但沒(méi)有學(xué)術(shù)研究能力一定不能勝任大學(xué)的學(xué)術(shù)性教學(xué)。綜上可知，學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石，唯有提升大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力，方能實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。