如何激發(fā)學生學好政治課

蔡斯群

在思想政治課教學過程中,教師要著力于學生的情感智能因素,讓學生在“情、疑、爭、用”等情景中激發(fā)認知

興趣和求知欲望,從而達到智力活動的最佳狀態(tài)。

一、動之以“情”,以“情”激趣

心理學家認為:師生之間關(guān)系的好壞與否無時不在影響著教育工作的成效。和諧、交融的師生情感,是教學成功的重要條件。因此,教師在教學中要注意自身情感的表現(xiàn)和投入,恰如其分地運用自己的情感,去影響和改變學生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。

在教學過程中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,該喜則喜,該怒則怒,或高亢激昂,或如泣如訴,盡可能撥動學生心靈的琴弦,促進學生思維的升華。如八年級政治《情系祖國》中“祖國命運,兒女的依托”的教學,在回憶祖國遭受內(nèi)憂外患而積貧積弱時,我運用影像《百年滄桑》為學生提供背景知識。我邊放影像邊用生動的語言為學生們講解,激起了學生的社會責任感。這樣動之以“情”,能夠激發(fā)學生的情感,點燃學生思想的火花。

作為政治老師,還要以良好的政治素質(zhì)和高尚的人格魅力影響學生,努力建立良好的師生關(guān)系,注重建立教育

“情緒場”,讓學生在良好的環(huán)境和氛圍中得到優(yōu)良的教育。

二、導之以“疑”,以“疑”激趣

“疑”,指教師捕捉學生的疑點,挖掘教材中可質(zhì)疑的內(nèi)容并提出問題,指導學生思考問題、討論問題,以引起學生的學習興趣。

例如,在講七年級第六單元《自強不息》一課時,我先給學生講了重殘軍人朱彥夫的事跡,介紹了他的《極限人生》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容梗概,然后發(fā)問:一個身經(jīng)百戰(zhàn)、四肢皆無、左眼失明的肉轱轆,且原來是一字不識的人,靠什么創(chuàng)作出這一部30多萬字的書稿?學生感到驚奇。我再問學生:我們青少年是否需要堅強的意志?怎樣面對挫折?作為健全的正常人,我們怎樣磨練自己的意志?學生很快從我的啟發(fā)中總結(jié)出:從司馬遷、李時珍、

徐霞客等歷史名人,到現(xiàn)代的張海迪、王啟民等事業(yè)的成功者,都需要堅強的意志。

三、激之以“爭”,以“爭”激趣

“爭”,通俗說來,它是少年爭強好勝的心理反映,也是課堂教學得以進行的動力。課堂上教師若能精心設(shè)計一些“一石激起千層浪”的問題,就會引起學生的“爭”論。

例如,在講“要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”這一知識點時,我就大家熟悉的寓言故事《愚公移山》有意制造疑惑,提出:就現(xiàn)代觀點來看,愚公移山好?還是搬家好?學生議論紛紛,要強、求實、奉獻、不滿足、有膽識等創(chuàng)新思維心理品質(zhì)的種種特點在學生的爭辯中表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、曉之以“用”,以“用”激趣

“用”,就是理論聯(lián)系實際,把所學的知識用于解決實際問題,從而體驗成功。蘇霍姆林斯基說:“興趣源泉還在于把知識加以運用,使學生體會到一種理智高于事實和現(xiàn)象的全力感,在人們心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中,這種需要則特別強烈。”當學生感受到某種現(xiàn)象或解決某一問題可以運用自己學到的東西去解釋、解決時,就會感到興趣,不知疲倦,以致產(chǎn)生無窮的動力。

例如,教學九年級《立志成才、報效祖國》一課時,對“正確選擇升學和就業(yè)之路”這一知識點,我讓學生觀漫畫談感想。漫畫題目叫“不為五斗米下跪”,即報紙上刊登的河南青年孫天帥因為不下跪而被韓國女老板除名的故事。學生通過生活實例,可以加深對知識的理解,提高辨別是非美丑的能力。

又如,在七年級“對不良誘惑說‘不”的教學時,我針對農(nóng)村地區(qū)的一些人喜歡打麻將、玩撲克、買“六合彩”、酗酒等不良的社會風氣,布置每個學生給自己的有不良習慣的父母或親友寫一封信。我?guī)退麄兣喓?讓他們一封封地發(fā)出。一周以后,學生們向我反映,他們的父母或親友都用不同的方式對他們的做法給予了肯定。我適時對學生進行教育“你們不僅可以教育自己,還可以幫助他人”,這樣巧妙地把教學與生活實際密切地聯(lián)系起來,使學生學起來有親切感、真實感,而且體驗深、興趣高。

責任編輯黃日暖