翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著近年來我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一項(xiàng)新興的教學(xué)方法，受到了眾多國內(nèi)外教育界人士的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種具有獨(dú)特魅力的新型教學(xué)方法，如果將其運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)過程中，那么必將逐步提升我國大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平，推動外語學(xué)習(xí)者語言技能的不斷提升。因此，本文便是主要著眼于分析當(dāng)前形勢下，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期能為大學(xué)英語教學(xué)水平的逐步提升添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0118-01

自網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)在我國推廣應(yīng)用以來，其不僅使得國民的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了劇烈的變化，更是逐步推動了我國教育領(lǐng)域的改革變化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就此得到了眾多界內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注。其作為一種具有獨(dú)特優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，一旦被大學(xué)英語課堂所采用，不僅能推動當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)能力的發(fā)展壯大、逐步深化教育改革，更能全面提升當(dāng)代大學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒式課堂或者反轉(zhuǎn)式課堂。其主要指學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前通過教學(xué)音頻、視頻等多媒體資源來獨(dú)立完成授課知識的學(xué)習(xí)，然后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自我檢測，以此促進(jìn)學(xué)生對于新知識的初步認(rèn)識。最后，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題帶入到實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中，并由此實(shí)現(xiàn)自我問題的解決。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)信息平臺作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的口頭教授相密切結(jié)合，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂的靈活性與互動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種具有創(chuàng)新性的新興教育模式，其在大學(xué)英語教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用更是不容小覷[1]。因此，筆者在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其主要的運(yùn)用形式與優(yōu)勢性概括為以下幾個方面，以期能推動高校英語教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。

（一）實(shí)現(xiàn)因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂是教師實(shí)現(xiàn)知識傳授的主要場所，雖然在不到一個小時的時間里教師能將大量專業(yè)知識快速地傳達(dá)給學(xué)生，但是通過事實(shí)研究我們并不難以得出以下結(jié)論：教師單項(xiàng)的知識傳授并不能使得全體學(xué)生確切掌握專業(yè)知識。因此，這便要求我們著力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)緊密聯(lián)系，從而使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的理解與運(yùn)用。另一方面，就大學(xué)生英語聽力而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用更多的課余時間去練習(xí)聽力，從而減少了課堂上的聽力時間，為其它理論學(xué)習(xí)提供了更為充裕的時間保障。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)展開不同的教學(xué)。

（二）實(shí)現(xiàn)多元互動

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間具有森嚴(yán)的等級秩序，這不僅使得學(xué)生的主體地位得不到有效保障，更使得學(xué)生的積極性無創(chuàng)新型受到了一定的禁錮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，從很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的有關(guān)缺陷。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師所擔(dān)任的不僅僅只是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，由此實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間主客體地位的有效轉(zhuǎn)變。其次，通過轉(zhuǎn)變教師學(xué)生的主客體位置，使得教師與學(xué)生之間的交流溝通更為多元化、頻繁化，從而在增進(jìn)雙方情誼的同時，促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解。最后，對于英語教學(xué)而言最為關(guān)鍵的便是口語教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流溝通不斷增強(qiáng)，從而也為師生之間的口語交流創(chuàng)造出了更為有力的客觀條件。例如，在實(shí)際的運(yùn)用過程中教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的課堂地位，放下以往的姿態(tài)，以更為積極向上的一面為學(xué)生解答疑惑，并就此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的口語交流與溝通。

（三）推動教育公平

就我國目前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢而言，普遍存在教育資源分配不均的情形。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)的使得教育資源分配不均的情況得到了一定的改善。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一方面，在課堂準(zhǔn)備的前期，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻與音頻，從而使得來自于不同地域、不同高校的學(xué)生都能享受到目前最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[2]。另一方面，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺去學(xué)習(xí)最為有效的教學(xué)方法，從而彌補(bǔ)由于教師的授課方法與知識水平所導(dǎo)致的教育資源不公平，使得來自于不同地區(qū)甚至是不同民族的學(xué)生都能通過此種教學(xué)模式獲取到相同等教育。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子更為深刻地接觸到先進(jìn)的教學(xué)知識與理論經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，其不僅在人們的生產(chǎn)生活活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，更是在教育領(lǐng)域內(nèi)更是占據(jù)著舉足輕重的地位。而本文便是主要著眼于分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，以期能在推動大學(xué)英語教學(xué)水平發(fā)展進(jìn)步的同時，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣推波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 英語教師， 2016， 16（19）：6-8.

[2]劉純.大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究[J]. 天中學(xué)刊， 2015， 30（4）：144-146.

作者簡介：

趙康（1978-），女，河南省南陽市人，漢族，碩士，副教授，研究方向：教師教育、英美文學(xué)。