語塊理論指導下的大學英語聽力教學

【摘要】隨著大學英語四、六級考試改革的進一步加深，英語聽力教學改革意義重大。在綜述了語塊理論以及在大學英語聽力教學中應用語塊的必要性后，提出了利用語塊策略提高大學英語聽力教學的方法，旨在優(yōu)化現(xiàn)有的聽力教學模式，提高英語聽力教學的效率，更好的幫助學生減少聽力障礙，增強學生聽力能力。

【關(guān)鍵詞】語塊 大學英語 聽力教學 聽力能力

【Abstract】With the deepening of the reform of CET Band Four and CET Band Six examinations， the reform of English listening teaching is very significant. After the lexical chunk theory and the necessity of applying it in English listening teaching are summarized， some suggestions are offered to improve listening teaching. The aim is to optimize the current teaching modes， to improve the efficiency of English listening teaching， to help students remove listening barriers， and to enhance students listening ability.

【Key words】Lexical chunks； College English； Listening teaching； Listening ability

【基金項目】沈陽農(nóng)業(yè)大學本科教育教學改革項目（青年教師項目）。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0106-02

一、大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

大學英語聽力教學一直以來都是外語教學領(lǐng)域的一個重點，無論是教師還是學生都十分清楚聽力學習的重要性。隨著大學英語四、六級考試改革的進一步加深，聽力題型變化，分值比例提高，考查范圍包羅萬象，難度增加，英語聽力成為備考中難點中的難點。

教師在傳統(tǒng)聽力課堂中采用詞匯-語法兩分法的教學模式，重視聽力材料中詞匯和語法的講解，試圖以此幫助學生理解聽力內(nèi)容，但是教學效果卻不十分理想。學生在聽力學習時多重視詞匯的積累，卻只記憶了單個單詞的詞形和詞義，而忽視了將單詞置入短語、句子及篇章中的整體記憶，這樣導致通篇文章聽下來只能聽懂零星詞匯，無法理解文章所云。另外，有些學生背單詞時只是孤立的記憶了單個詞匯的發(fā)音，一方面由于自身發(fā)音不標準，另一方面由于沒有掌握正確的語音知識，不懂得連音、省音、濁化、弱讀等發(fā)音技巧，使得在聽力篇章中辨音能力差，影響了聽力理解的正確性。更糟糕的是由于短時記憶容量有限，長篇材料聽下來，只能記得文章結(jié)尾處個別信息，早已忘記了前面聽到的內(nèi)容。

鑒于以上情況，如何更加有效地開展大學英語聽力教學，提高學生聽力技能是亟待解決的問題。

二、語塊及其分類

組塊（chunk）這一概念在20世紀五十年代由美國心理學家米勒首次提出，并且他認為組塊是人類短時記憶的基本單位。1975年Becker第一次在語言研究領(lǐng)域引入組塊概念，提出了語塊（lexical chunks）這一術(shù)語，他認為人類交際的最小單位為語塊。雖然語塊概念由此逐漸被人們關(guān)注了解，但至今語塊的定義并不統(tǒng)一。語塊又稱詞塊、詞束、預制語塊、組塊、多詞單位、類鏈接等，是固定或半固定的，以整體形式儲存在大腦中的詞串，具有特定的語義、句法以及語用功能，可供語言使用者整體存儲、提取使用。1993年Michael Lewis出版了《語塊教學法》（Lexical Approach）一書，他提出語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成。他將語塊視為語言教學的基本單位。

由于研究視角差別，學者們對語塊有著不同的分類。Nattinger & DeCarrio（1992）將語塊分為以下四類：1. Poly-words-聚合詞語，如account for；by accident；regardless of等。2. The institutionalized expressions-慣用表達，如I am sorry to hear that.；I am all ears. ； You have my word.等。3. The phrasal constraints-短語限制語，如be （angry/satisfied/fed up/…） with； a （lot/ good deal/ good many/multitude/…）of 等。4. The sentence builders-句子框架，如Its key objective is to…；It is pointless unless…；There is no point saying…；It is usually agreed that…等。

三、語塊應用于大學英語聽力教學的必要性

（一）語塊在英語語言中廣泛存在。楊玉晨（1999）指出“自然話語中90%是由那些處于這兩者之間的半固定的‘板塊（chunk）結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。[1]”這些時常出現(xiàn)的語塊構(gòu)成了英語的基本單位。此外，全國大學英語四級考試試題中也存在大量的語塊現(xiàn)象。高薇（2013）對2008-2012年四級真題1870句進行了語塊統(tǒng)計，統(tǒng)計得出語塊3672個，平均每句話包含1.96個語塊[2]。四級考試后經(jīng)兩次改革，題型有所改變。筆者選取改革后的2016年12月聽力考試真題（三篇新聞、兩個長對話、三篇短文，共127個句子）為語料，對其進行了語塊統(tǒng)計。本次統(tǒng)計得出語塊數(shù)量207個，平均每篇材料中出現(xiàn)的語塊數(shù)為25.8個，含有語塊的句子數(shù)量占句子總數(shù)的81.8%。

（二）“大部分中國學生嚴重缺乏語塊知識。[3]”筆者對本人教授的非英語專業(yè)本科二年級學生進行了語塊知識和聽力學習狀況問卷調(diào)查，受調(diào)查的158名學生中，47%的學生不知道英語語言中的語塊現(xiàn)象，64%的學生不知道或不確定語塊可以以整體形式記住，整體使用，87%的學生不了解語塊的形式，只有8%的學生表示在聽力中會利用語塊來理解說話者的意思。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的學生并不了解語塊，不具備語塊知識。

（三）語塊應用于英語聽力教學具有獨特的優(yōu)勢。

語塊是最佳的記憶模式。短時記憶容量有限是影響學生聽力效果的主要原因之一，語塊是單個詞匯組合而成的有意義的單位，有助于增加短時記憶的容量，提高聽力效率。就長時記憶而言，語塊的語音形式對語塊以整體形式儲存于長期記憶中具有促進作用。長時記憶中存儲的語塊越多，在聽力過程中越容易從中提取有用的信息，快速有效地完成聽力理解。此外，刁琳琳指出“語塊中各組成部分共現(xiàn)的頻率高于隨機的頻率” [4]，因此語塊的整體形式對于記憶而言是十分理想和必要的。

語塊能夠加快聽力理解速度，提高聽力理解準確性。學生在做聽力理解時，總是試圖聽清每一個單詞，并將其轉(zhuǎn)換成母語，進而對聽力內(nèi)容進行理解。但是在實際聽力環(huán)境下，由于跟不上語速，不理解語法，亦或因為母語干擾，聽力理解總是產(chǎn)生嚴重偏差。Lexis認為語言學習者可以有效地利用大量的短語，無需理解其成分[5]。語塊本身受到語法和語義的限制，將兩者合二為一，因此學生在聽力過程中無需考慮語法、單個詞匯詞義、語音規(guī)則、母語干擾等因素，識別出語塊不僅可對所聽內(nèi)容做出快速理解，語塊也極大地減輕聽力時眾多詞匯和語音所帶來的壓力與焦慮。此外，語塊較之語法預測力更強。語塊固定或半固定的結(jié)構(gòu)對于語篇銜接起到了重要作用，因此語塊能夠幫助學生預測聽力內(nèi)容，使學生可以更好地從整體上把握聽力內(nèi)容主旨，提高聽力理解準確性。

四、如何利用語塊策略提高大學英語聽力教與學的質(zhì)量

首先，教師本身要樹立語塊意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽力教學觀念。在課程設(shè)計時，采用語塊教學模式，視語塊為聽力教學的基本單位，教授學生必要的語塊知識與語塊學習策略，逐步培養(yǎng)起學生的語塊意識。在語塊教學初期，學生識別聽力材料中陌生語塊會較為困難。課前教師應提前整理出課堂上會遇到的重難點語塊，讓學生預習。除了詞形及詞義，更重要的是讓學生將語塊以語音形式存儲于記憶中。課堂上教師應采用如泛聽、精聽、聽力改錯、聽寫、復述等多種聽力教學活動，強化語塊記憶。訓練學生將聽力時的注意力從單個詞匯轉(zhuǎn)移到短語、句子及段落，提高學生運用語塊獲取語篇信息的速度與能力。合理設(shè)計語塊練習題與測試題，鞏固語塊學習成果。

其次，由于語塊眾多，僅僅教授課本上的語塊是遠遠不夠的。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺建立聽力小型語塊庫，如新聞聽力語塊庫、社交互動語塊庫、社會話題語塊庫等等，并指導學生在課后利用網(wǎng)絡(luò)語料庫獲取更多的語塊學習資源。語料庫給學生展示了語塊使用的真實語境，這有助于學生更好的掌握語塊的用法，提高學生利用語塊完成聽力理解的能力。

再次，學生是教學活動的主體，因此除了“教”，詞塊應用于聽力教學的另一個關(guān)鍵是“學”，即學生也要有意識的、主動地學習語塊，增強自身語塊意識，提高語塊運用能力。課堂上積極參與聽力語塊教學活動，學好語塊知識，課后利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源開展自主學習。只有通過長期的聽力自主練習，不斷的積累語塊，掌握語塊，才能養(yǎng)成以語塊為聽力基本單位的習慣，提高自身的聽力效率和聽力水平。

參考文獻：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999，（3）：24.

[2]高薇.運用語塊提高大學生英語聽力能力理解的探討[J]. 長春工程學院學報（社會科學版），2013，14（3）：142-144.

[3]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005，28（3）：49-53.

[4]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學院學報，2004，27（4）：35-38.

[5]Lewis， M. The Lexical Approach[M].Hove：Teacher Train？鄄ing Publications， 1993.

作者簡介：

馬馨（1982-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學。