“新老三中心”教學(xué)模式下課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)重要性研究

彭雨明 胡婉誼 李雅財(cái) 謝嘉飛

【摘要】課堂教學(xué)既是將教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的核心，又是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成果的重要依據(jù)。本文針對(duì)教學(xué)檢查中存在的問(wèn)題，將課堂教學(xué)與電影類(lèi)比，得出課堂教學(xué)三要素中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施更為重要的結(jié)論。再根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，分析不同教學(xué)模式下上述三環(huán)節(jié)重要性的變化。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 電影 區(qū)別與聯(lián)系

【課題項(xiàng)目】廣東白云學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)（粵教高函[2016]233號(hào)）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0038-02

一、問(wèn)題的提出

我校已成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，許多課堂教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，但由于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)渡階段，這兩種教學(xué)模式還將在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)并存。有的教師一邊在部分班級(jí)采用傳統(tǒng)“講授法”授課，一邊又在其他班級(jí)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”或“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。這種背景下，許多教師困惑于兩個(gè)重要的問(wèn)題：一是在“以教師為中心”教學(xué)模式下，這三個(gè)環(huán)節(jié)孰輕孰重？也就是我們目前把教案檢查作為最重要教學(xué)檢查手段是否妥當(dāng)？二是在“新老三中心”教學(xué)模式下，這三個(gè)環(huán)節(jié)重要性又將發(fā)生怎樣的改變？這兩個(gè)問(wèn)題也是我們研究的重點(diǎn)。

二、問(wèn)題的分析

（一）課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)和電影三要素的類(lèi)比

教案內(nèi)容是教師作為課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備的重要部分，是一節(jié)課延續(xù)的“劇本”；教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教案內(nèi)容去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體活動(dòng)，是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的有效“組織”和“領(lǐng)導(dǎo)”。 “課堂教學(xué)”也是展示教學(xué)的一系列“影片”。進(jìn)一步研究課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)和電影三要素的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)它們有下面更深一層的關(guān)系：

1.課堂的“教案”就是電影的“劇本”。教案作為課堂教學(xué)的文本，如同電影劇本。好劇本是影片制作的基礎(chǔ)，好教案是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備。編劇創(chuàng)造劇本只是對(duì)人物和故事進(jìn)行構(gòu)造，教師編寫(xiě)教案只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目和順利開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)一節(jié)課的“導(dǎo)演”。教學(xué)設(shè)計(jì)好比導(dǎo)演在影片制作過(guò)程對(duì)劇本、選角、選景的研究和調(diào)控進(jìn)度等的設(shè)定。老師作為一節(jié)課的“導(dǎo)演”，作用表現(xiàn)為對(duì)課堂整體把控，對(duì)課堂氣氛提前“預(yù)熱”，在課堂教學(xué)上宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)展，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。

3.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施就是師生在課堂上共同“表演”的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施好比拍攝好的影片通過(guò)播放機(jī)展示在我們眼前，觀眾直接面對(duì)的是演員的表演。教師和學(xué)生都是每節(jié)課的“演員”，不過(guò)和電影不同之處在于電影有NG的機(jī)會(huì)，而課堂一節(jié)課按照“劇本”和“導(dǎo)演指揮”走下來(lái)，幾乎無(wú)法“重演”，這相當(dāng)于對(duì)“課堂”上師生“表演”提出了更高的要求。課堂上每節(jié)課成功與否同樣關(guān)鍵在于將它呈現(xiàn)出來(lái)的“師生”有沒(méi)有高度完美的配合和恰當(dāng)?shù)难堇[。

（二）一部電影三要素重要性的分析

在電影的三要素“劇本”、“導(dǎo)演”、“演員”中，那一要素才是最為重要的呢？早在電影《表演論壇》2003年會(huì)中，楊亞洲作為一名資深導(dǎo)演和演員發(fā)表了“我始終感受到演員是最最重要的”的觀點(diǎn)，一個(gè)演員的成功，實(shí)際上是影視作品成功與否的關(guān)鍵。在目前中國(guó)票房效應(yīng)中，影響力最為明顯都是演員，演員在電影市場(chǎng)上吸引觀眾的眼球，直接影響觀眾對(duì)影片的判斷。

依據(jù)池建宇的《演員與導(dǎo)演誰(shuí)更重要——中國(guó)電影票房明星效應(yīng)的實(shí)證研究》，中國(guó)票房受導(dǎo)演和演員的顯著影響，導(dǎo)演和演員都具備一定的票房號(hào)召力，其中演員號(hào)召力尤為突出。由此我們?cè)谄狈亢陀^眾關(guān)注度上可以看出演員在影片制作中占據(jù)至關(guān)重要的一席之地。另外從國(guó)內(nèi)的“金像獎(jiǎng)”、“金馬獎(jiǎng)”、“金雞獎(jiǎng)”，到國(guó)外“金熊獎(jiǎng)”、“金獅獎(jiǎng)”、“奧斯卡獎(jiǎng)”，總是把“最佳男女主角獎(jiǎng)”作為重頭戲放在最后一刻頒發(fā)，而“最佳編劇”、“最佳導(dǎo)演”安排在前面，重視程度已見(jiàn)分曉。

（三）“新老三中心”模式下課堂三環(huán)節(jié)主導(dǎo)者的分析

1.“以教師為中心”教學(xué)模式三環(huán)節(jié)主導(dǎo)者分析?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)模式下過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，較少關(guān)注甚至忽視與學(xué)生的互動(dòng)。這種教學(xué)模式在教案編寫(xiě)過(guò)程中，忽視備課學(xué)生這一環(huán)節(jié)。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，只注重把教學(xué)上認(rèn)知目標(biāo)定為教學(xué)任務(wù)的完成。近幾年來(lái)課堂教學(xué)手段趨向多樣化，教師在借助多媒體的同時(shí)，過(guò)分依靠電子課件灌輸教學(xué)重點(diǎn)，忽視了和學(xué)生面對(duì)面之間的教學(xué)交流。這種做法讓教師重教案準(zhǔn)備，輕視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，極大程度上約束了學(xué)生在課堂教學(xué)上的思維。在“以教師為中心”教學(xué)模式下的教學(xué)，教案的確定者，也就是“編劇”就是教師；教學(xué)設(shè)計(jì)者，也就是“導(dǎo)演”仍是教師；教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，也就是“演員”，主要還是教師，教師是唯一的“主角”，課堂教學(xué)重要參與者學(xué)生一律都是配角，也就是一眾“群演”而已。

2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式三環(huán)節(jié)主導(dǎo)者分析?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式中教師的前期作用是把課堂氣氛“預(yù)熱”，事中要把學(xué)生引到主角位置，讓學(xué)生主動(dòng)去入戲，去學(xué)習(xí)知識(shí)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主演的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂有主動(dòng)權(quán)，積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式下的教學(xué)，教案的確定者，也就是“編劇”還是教師；從教學(xué)設(shè)計(jì)者角度考慮，教師職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱倢?dǎo)演”，學(xué)生為了完成教師布置的各項(xiàng)工作和任務(wù)，也會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)、因此學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“副導(dǎo)演”；最后從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者角度分析，教師不再是唯一的主角，走上講臺(tái)的“學(xué)生”才是真正“主角”，教師充其量只是個(gè)配角，最多排在“男（女）二”、“男（女）三”的位置。

從以上比較和分析不難得出：無(wú)論是那種教學(xué)模式，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)最重要的都應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，而在不同模式下，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變、學(xué)生重要性以及教學(xué)參與度在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式下均大大提升。

三、結(jié)論的驗(yàn)證

為說(shuō)明以上結(jié)論的科學(xué)性和客觀性，我們?cè)O(shè)置了問(wèn)卷共四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題一：一部電影中劇本、導(dǎo)演、演員誰(shuí)更重要；問(wèn)題二：一節(jié)課中教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施誰(shuí)更重要；問(wèn)題三：一節(jié)課中老師、學(xué)生、師生共同體誰(shuí)更重要；問(wèn)題四：電影三要素和課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)是否具備可比性。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，針對(duì)問(wèn)題一，在電影的三要素中，老師群體中認(rèn)為劇本更重要的占絕大多數(shù)，比率為65.71%，學(xué)生群體中認(rèn)為劇本更重要的占絕大多數(shù)，比率為42.86%，但并未超過(guò)半數(shù)，而且在這個(gè)問(wèn)題中，演員這一選項(xiàng)中占比第二，為35.71%，和占比第一的劇本相差并不遠(yuǎn)。這個(gè)答案說(shuō)明教師群體和學(xué)生群體對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案持有的態(tài)度還是有一定差距。分析一下其間的原因，教師在年齡上更顯心智成熟，考慮電影更看重其故事性和內(nèi)涵，而學(xué)生相對(duì)年輕，考慮這個(gè)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)并非單一，很多從自己的喜好出發(fā)，這也許就是為何年輕人中追星人數(shù)多、影視明星粉絲更多以年輕人為主的原因。

統(tǒng)計(jì)可知，針對(duì)問(wèn)題二，老師群體中認(rèn)為教學(xué)實(shí)施活動(dòng)更重要的占絕大多數(shù)，比率為57.14%，學(xué)生群體中認(rèn)為教學(xué)實(shí)施活動(dòng)更重要的占絕大多數(shù)，比率達(dá)75.71%，說(shuō)明教師群體和學(xué)生群體對(duì)這個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)雖然一致，但是差距明顯。實(shí)際情況是，現(xiàn)實(shí)中很多課程是教研室共同備課，也就是編寫(xiě)好的教案是統(tǒng)一的，但是為什么不同教師的教學(xué)效果大相徑庭，得到學(xué)生的肯定（評(píng)價(jià)）高低相差較大呢？ 最主要的一個(gè)原因是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的重視程度有一定的差距，教師降低了課堂上教學(xué)實(shí)施的重要性，從而也就輕視了課堂上師生共同體表現(xiàn)，而學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明一節(jié)課成功與否完全從師生共同體課堂表現(xiàn)，也就是課堂效果來(lái)評(píng)斷。

針對(duì)問(wèn)題三，老師群體中認(rèn)為師生共同體更重要的占絕大多數(shù)，比率為82.85%，學(xué)生群體中認(rèn)為師生共同體更重要的占絕大多數(shù)，比率為88.58%，說(shuō)明教師群體和學(xué)生群體對(duì)這個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)也基本一致，但在實(shí)際中，“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課基本都是教師一言堂，基本忽視學(xué)生的存在，這也說(shuō)明許多教師思想和行為具有矛盾性，一邊內(nèi)心清楚學(xué)生在教學(xué)中的重要性，另一邊在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻像個(gè)“戲霸”，只顧自己“表演”，完全不給“群眾演員”更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；從另一角度也說(shuō)明學(xué)生希望教師在課堂上重視自己的表現(xiàn)，提高自己在課堂上“分量”，角色無(wú)論大小，能完美表現(xiàn)才是最佳。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，針對(duì)問(wèn)題四，老師群體認(rèn)同電影和課堂教學(xué)具有可比性的占絕大多數(shù)，比率為91.43%，學(xué)生群體認(rèn)同電影和課堂教學(xué)具有可比性的占絕大多數(shù)，比率為84.26%，說(shuō)明教師群體和學(xué)生群體一致認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)就如同一步電影的制作過(guò)程，這是一個(gè)特別關(guān)鍵的結(jié)論，不然前面三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和分析就沒(méi)有任何意義。

這個(gè)數(shù)據(jù)卻暴露了一個(gè)極其重要的問(wèn)題，大家把它和問(wèn)題一、問(wèn)題二的結(jié)果對(duì)照一下不難發(fā)現(xiàn)，一方面教師和學(xué)生都同意電影三要素和課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)具備可比性，另一方面卻最看重電影中的劇本，最不重視課堂教學(xué)中的教案編寫(xiě)，幾乎可以說(shuō)師生態(tài)度前后具有自相矛盾性。這一結(jié)論說(shuō)明教學(xué)過(guò)程具備復(fù)雜性和多變性的特點(diǎn)，師生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己角色的定位容易搖擺，從比率上看教師在這個(gè)過(guò)程中更容易迷失自我。更進(jìn)一步說(shuō)明我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中想要一下子將教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”必定困難重重、實(shí)施起來(lái)難度很大，而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程處于關(guān)鍵位置的教師，需要首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和角色定位，其次才能夠有能力去引導(dǎo)學(xué)生思想和角色的轉(zhuǎn)變。

四、小結(jié)

本文引入電影制作過(guò)程，和課堂教學(xué)相類(lèi)比，分析課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)重要性，及教師、學(xué)生、師生共同體在課堂教學(xué)中地位，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步得出重要結(jié)論：課堂教學(xué)不應(yīng)以教案作為最重要的環(huán)節(jié)，而是要回到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施這個(gè)根本上來(lái)；應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)不只是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，尤其在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式下，更應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)娟.優(yōu)化課堂教學(xué)的“三環(huán)節(jié)”教師之友[J].1996，（03）.

[2]彭雨明.“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”在《工程數(shù)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（06）.