公共課教育學(xué)實踐教學(xué)改革初探

楊曉波 梁曉航

【摘要】高校的公共課程在實踐的過程中存在的問題一直是較為嚴(yán)重的，對于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也造成一些影響，對于高校整體的教學(xué)存在一些不利影響。公共課程的開展是教學(xué)實踐的需要，也是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，學(xué)生重視程度直接影響到自身綜合能力的培養(yǎng)，因此需要對公共課教育中存在的問題進(jìn)行分析，分析現(xiàn)階段教學(xué)中可能存在的問題，針對問題進(jìn)行分析，制定更加科學(xué)的教學(xué)實踐方法，提升公共課整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文對公共課教育學(xué)實踐教學(xué)改革進(jìn)行分析指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】公共課 實踐教學(xué) 改革

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0029-02

公共課教育學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的課程，也是重要的必修課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教育學(xué)的正確認(rèn)識具有非常重要的作用，也具有深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段我國的公共課程教學(xué)情況存在的問題非常的突出，低于課程的重視程度不足是一方面的原因，另一方面存在的問題是課程在教學(xué)中教學(xué)方法落后，對于教育在理論方面教學(xué)方法落后，整體的教學(xué)過程缺乏針對性，學(xué)生對于課程缺乏興趣，無法掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因此需要對這種方法進(jìn)行改進(jìn)，采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對于教育的更深層次的認(rèn)識。

一、公共課與教育學(xué)概述

公共課主要是指在基礎(chǔ)課程之外開設(shè)的與基礎(chǔ)課程相互配合而開設(shè)的一些課程，這些課程的開設(shè)作為基礎(chǔ)課程的補充，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是較為重要的，可以幫助學(xué)生建立更加全面的專業(yè)知識，掌握一些基本的專業(yè)知識，為今后的就業(yè)提供更加專業(yè)化的條件，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的提升。

教育學(xué)公共課主要是針對師范類的學(xué)生進(jìn)行開設(shè)的，這類課程的開設(shè)對于學(xué)生來講可以幫助他們更加深入的了解課程，掌握更加全面的專業(yè)課程知識，在基本專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，對于教育學(xué)中的一些典型的知識進(jìn)行掌握，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和就業(yè)指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生建立更好的專業(yè)化的指導(dǎo)技術(shù)，更好的適應(yīng)就業(yè)。

可見教育學(xué)的學(xué)習(xí)主要是對教育規(guī)律進(jìn)行掌握的學(xué)科，也是研究各種教學(xué)方法的學(xué)科，雖然對于師范專業(yè)的學(xué)生來講專業(yè)技能的提升沒有意義，但是對于師范類學(xué)生整體技能的培養(yǎng)還是比較重要的，可以提升學(xué)生在專業(yè)方面的敏感度，對專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行分析，在畢業(yè)后提升整體的業(yè)務(wù)能力。

二、公共課教育學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

公共課教育學(xué)在進(jìn)行實踐教學(xué)中存在的問題還是較多的，教學(xué)的整體質(zhì)量無法與課程安排的初衷相一致，造成課程在開設(shè)的過程中問題比較突出，其中較為明顯的是：

（一）實踐教學(xué)缺乏內(nèi)涵

公共課教育學(xué)是一門研究教育學(xué)基本規(guī)律的指導(dǎo)性的文件，這類型課程屬于科學(xué)的范疇，主要包括哲學(xué)、社會學(xué)等不同的理論作為基礎(chǔ)，主要是為了解決一些實際性的問題，這種課程需要將實踐與教學(xué)理論之間進(jìn)行相互的聯(lián)系，而不是單純的進(jìn)行理論方面的教學(xué)，但是實際教學(xué)中這類型的課程缺乏必要的實踐知識作為指導(dǎo)，很多的高校師范院校的學(xué)生在公共教育課程開設(shè)的過程中雖然設(shè)置了實踐課程，但是課程設(shè)置過程中有明顯的課程比例，理論知識占據(jù)的課時較多，實踐課程占據(jù)的課時較少，造成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和準(zhǔn)備較多的放在基本理論知識教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于實踐知識的教學(xué)存在一些不足，使得整個的課程安排中實踐方面缺乏，理論方面比重較大，影響課程的正常開展。

（二）實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

較多的師范類院校對于公共課教育學(xué)的課程安排進(jìn)行了一定的改進(jìn)，增加了一些實踐課程，但是這些課程在整體結(jié)構(gòu)方面存在一些不合理，對于實踐課程和理論課程之間的課時安排不合理，理論部分的課程占據(jù)較大的比例，實踐課程在結(jié)構(gòu)上傾向于較少的層次，無法更好的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中一般是將實踐課程放在基本理論學(xué)習(xí)之后，這些基本的理論知識在學(xué)習(xí)的過程中并沒有穿插相應(yīng)的實踐課程，而是在基本的理論知識學(xué)習(xí)之后才進(jìn)行實踐課程的學(xué)習(xí)，造成現(xiàn)實社會中實踐知識和理論知識的脫節(jié)，無法對實踐知識和理論知識進(jìn)行融合，造成實踐和理論之間達(dá)不到預(yù)期的效果，嚴(yán)重的影響到知識的學(xué)習(xí)效果。

（三）實踐課內(nèi)容單一

在我國的教育體系中，較多得還是采用教師的講解為主，學(xué)生的實踐為輔的教學(xué)方法，雖然近年來我國不斷的對教學(xué)進(jìn)行改革，但是改革的效果并不理想，現(xiàn)階段來講實踐課程的開展仍然存在一些問題，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：首先是教學(xué)體系不夠完善，在整體的教學(xué)方法上觀念較為陳舊，不能結(jié)合實際情況對國內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)全面的思考，也沒有結(jié)合國際上先進(jìn)的方法對一些問題進(jìn)行思考，在經(jīng)驗和教材的選擇上存在一些不足，造成整體的教學(xué)理論存在嚴(yán)重的滯后性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，公共課程開展的光度和深度也無法達(dá)到預(yù)期的效果，實踐課程的開展局限于模擬方面，無法和理論知識進(jìn)行結(jié)合，更加沒有對課程進(jìn)行拓展，造成活動的形式非常的單一，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，造成課程在進(jìn)行的過程中與理論課程并不相適應(yīng)，甚至與整體的教學(xué)計劃沖突，造成教學(xué)資源的浪費，使得人力和物力方面使用效率較低，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）忽視學(xué)生自身實踐成果評價

公共教育學(xué)的教學(xué)評價不僅需要對教師方面進(jìn)行評價，對于學(xué)生的實踐成果也需要進(jìn)行積極的評價，這些評價可以真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以掌握更加規(guī)范化的管理方法，提升管理的整體質(zhì)量。但是現(xiàn)階段來講教師對于學(xué)生在實踐課中的評價明顯的重視不足，學(xué)生出現(xiàn)上課集中抄筆記，課后背筆記的習(xí)慣，無法真實的反應(yīng)出學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，造成學(xué)生在教學(xué)中方向出現(xiàn)問題。其次，教師對于學(xué)生在教學(xué)中的評價存在忽視的情況，學(xué)生對于實踐課程的重視存在不足，不利于學(xué)生教學(xué)能力的開展，造成學(xué)生對教學(xué)實踐教學(xué)的不重視。

三、公共課教育學(xué)實踐教學(xué)改革措施

（一）重視實踐教學(xué)，加強(qiáng)監(jiān)督管理

加強(qiáng)對實踐教學(xué)的監(jiān)督和管理，學(xué)校應(yīng)該積極的對教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，增加對教學(xué)得投入，建立更加科學(xué)的教學(xué)體系，保證課程的順利開展?，F(xiàn)階段來講我國的師范類專業(yè)學(xué)生教育學(xué)實踐課程占據(jù)的比例較小，與國外師范學(xué)校相比較而言在地位上存在一些反差，應(yīng)該積極的借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實踐課程開設(shè)的需要，制定更加科學(xué)的實踐方法，提升實踐課程質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對實踐課程的監(jiān)督，制定更加詳細(xì)的監(jiān)督制度，將實踐課程計入到成績和學(xué)分中，并結(jié)合學(xué)生在實踐課程中的表現(xiàn)對學(xué)生整體能力進(jìn)行評價，為學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)提供一定的借鑒，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）豐富實踐課程教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行實踐課程教學(xué)中，不僅需要對實踐課程進(jìn)行整體的探索，還需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，掌握更加全面的方法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，具體措施包括：進(jìn)行情境教學(xué)，將學(xué)生納入到現(xiàn)實的教學(xué)情境中，通過典型的情境教學(xué)幫助學(xué)生掌握更加現(xiàn)實的實踐知識，掌握實踐教學(xué)技巧；進(jìn)行小組合作。小組合作的方式也是進(jìn)行教學(xué)的重要手段，通過小組合作討論的方式，可以將各種類型的實踐課程進(jìn)行安排，學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀性進(jìn)行工作，提升教學(xué)質(zhì)量；最后，可以通過開設(shè)模擬課堂的方式，將自身對教育學(xué)學(xué)習(xí)的體會與教師進(jìn)行分享，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）增加教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段

教育學(xué)是一門研究教學(xué)規(guī)律以及現(xiàn)象的一門學(xué)科，雖然該課程對于師范類學(xué)生專業(yè)知識的提升沒有較大的影響，但是對于學(xué)生綜合能力的提升和專業(yè)思想的培養(yǎng)具有較為重要的意義。教育學(xué)主要的研究的對象是人類教育學(xué)的現(xiàn)象和問題，也就是教育學(xué)的一般性規(guī)律，對于教育、社會和教育內(nèi)部和外部之間的各項因素，這樣的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)客觀性之間的聯(lián)系可以對相互之間的關(guān)系進(jìn)行更加深刻的了解，制定更加規(guī)范性的教學(xué)方案，在教學(xué)的同時分析教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)教育中的問題，建立更加規(guī)范的方法提升教學(xué)質(zhì)量。例如傅道春等編寫的《情境教育學(xué)》，就將情境材料有機(jī)地融入到教材體系中，與相應(yīng)的教育原理相匹配以達(dá)到教理、教例一體化，力求理論與實踐的統(tǒng)一，是教材研究中較為成功的典型。將這種類型的教學(xué)方法引入到教學(xué)中可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）綜合評價學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對于整體的教學(xué)具有重要的意義，因此在教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生總體能力的培養(yǎng)，逐漸的提升學(xué)生在教學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情。首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，以學(xué)生為視角對教學(xué)計劃進(jìn)行分析，制定更加全面的教學(xué)規(guī)劃提升學(xué)生質(zhì)量。其次，對于學(xué)生的實踐教學(xué)成果進(jìn)行積極的評價，認(rèn)真分析學(xué)生在教學(xué)中的一些問題，掌握科學(xué)的評價手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

公共課的開展對于學(xué)生綜合能力的提升是非常重要的，可以幫助學(xué)生建立更加全面的認(rèn)知能力，提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。教育學(xué)也不例外，在進(jìn)行公共課教學(xué)的過程中可以制定更加科學(xué)的方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

楊曉波（1973-），女，云南臨滄人，本科，滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向為教師教育。

梁曉航（1989-），女，云南大理人，碩士，滇西科技師范學(xué)院教務(wù)處，助教，研究方向為教師教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。