用有效追問呈現(xiàn)思維課堂

【摘要】課堂追問是教師教學(xué)中最常見的一種教學(xué)手段，一個(gè)好的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理，這種心理又驅(qū)使他們積極自主地思考，不斷提出問題和解決問題?！白穯枴币ァ白贰钡挠行?，追問要重追之對象和時(shí)機(jī)，關(guān)注問“問”的梯度性、適度性、啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 有效 追問

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0002-01

新課程背景下，課堂中的提問是教師在課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在一節(jié)生動的科學(xué)課上提問可以以多種形式呈現(xiàn)。作為課堂上的一種常用的提問技巧，有效的追問能及時(shí)疏導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，有效的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識的動態(tài)生成，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)。

一、關(guān)于“追問”

什么是“追問”？《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣說：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”[1]它是對學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對學(xué)生回答的進(jìn)一步提問、再次補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生對所提問的知識真正的理解透徹。

二、“追問”之激發(fā)“追”的有效性

追問是課堂提問的一種形式，作為激發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生思維活動的重要教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在“追”上，可通過在“追”的“方式”、“對象”、“時(shí)機(jī)”等方面發(fā)揮課堂中“追”的有效性。

（一）巧選“追”之“方式”

不同的追問內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式。課堂追問方式通?？煞衷蜃穯枴㈨樝蚴阶穯?、逆向式追問、發(fā)散追問等，一節(jié)好的課堂往往會出現(xiàn)多種追問方式。

1.原因追問

這是現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師最常用的一種追問方式，需以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，常應(yīng)用于鞏固新知識。

2.順向式追問

順向式追問是指順應(yīng)學(xué)生的思維過程進(jìn)行追問。即教師在聽了學(xué)生的問答后，發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯(cuò)誤，再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考。

3.逆向式追問

逆向追問就是平時(shí)常用的反問，經(jīng)常應(yīng)用在學(xué)生出現(xiàn)理解困難時(shí)，常以反問句形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的反思[2]。在探究浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為只要是在水中的物體都會受到浮力。此時(shí)就可結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逆向追問：“同樣是在水中，為什么第一次乒乓球不會浮在水面？堵住瓶口后又能上浮呢？”

通過這種課堂逆向式追問教師能夠引導(dǎo)學(xué)生針對具體的某一問題進(jìn)行深度剖析，同時(shí)能夠及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對具體問題的反思能力和培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

（二）注重“追”之“對象”

1.因生施問，關(guān)注各層次學(xué)生

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)因材施教，其實(shí)在課堂上教師的追問更應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生為本，做到因生施問，如課堂的一些簡單因果追問可讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，具有探究性的原因追問和發(fā)散追問可由基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成。

2.因題給時(shí)，注重問題的評價(jià)

課堂上教師在實(shí)施系列追問時(shí)，不可連續(xù)快速追問，應(yīng)給予學(xué)生思考時(shí)間[3]。有經(jīng)驗(yàn)的教師說：“對于低難度的問題，應(yīng)該把等候時(shí)間控制在3—4秒，對于高難度的問題，應(yīng)增加到15秒甚至以上?！蓖ㄟ^追問讓學(xué)生的思維得到有效調(diào)整，盡可能地給每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到鍛煉，更促進(jìn)了師生互動交流的有效性。

（三）緊扣“追”之“時(shí)機(jī)”

課堂教學(xué)中學(xué)生的很多行為是難以預(yù)設(shè)的，師生互動交流中容易出現(xiàn)意外，經(jīng)常出現(xiàn)討論偏離主題，此時(shí)追問是拉學(xué)生回到正常的軌道上來最有效的方法。在《動物的食物與攝食》課上，課前教師投影一張“饑餓的手”照片，問：“你看到上面這張圖片，想到了什么？”，學(xué)生回答 “想到貧困”、“想到了戰(zhàn)爭”，完全偏離主題。教師追問：“現(xiàn)在這個(gè)人最需要什么？”生：“食物?！苯處熡肿穯枺骸笆澄镏杏心男I養(yǎng)素？能舉例嗎？”通過教師的靈活追問，使在問題中學(xué)生回歸到課堂主題。

三、“追問”之激發(fā)“問”的有效性

課堂追問的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“問”上，課堂上要避免用思維含量太低的問題追問不止。如不少教師喜歡問“對不對”、“是不是”，這樣在課堂上看似師生互動頻繁，而實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。

（一）逐層遞增，關(guān)注問題的梯度性

在課堂上我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平來設(shè)計(jì)問題，特別是由多個(gè)問題形成的追問鏈時(shí)，問題設(shè)置應(yīng)從簡單到復(fù)雜，前后問題邏輯緊密，層層遞進(jìn)。通過逐步的思維引導(dǎo)，最終突破問題。

（二）扣緊主題，關(guān)注問題的適度性

課堂的追問應(yīng)圍繞著本節(jié)課的知識主題來設(shè)計(jì)，能更深刻理解知識點(diǎn)，打開學(xué)生思維的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）明了大方，關(guān)注問題的啟發(fā)性

追問的有效性不在于問題的量而在于問題的質(zhì)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維進(jìn)度來設(shè)計(jì)問題，有效的問題表達(dá)語言簡潔、主題明確[4]。如在分析被踢到空中的足球在空中飛時(shí)的受力和腳的做功情況可以這樣追問：被踢在空中的足球，足球在空中飛的過程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？通過這樣簡單明了的追問學(xué)生就很容易解決這個(gè)問題。

總之，追問是課堂有效開展的催化劑，也是一門非常實(shí)用的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂追問能營造出教材、師生等多元互動的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的知識動態(tài)生成，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展；有效的課堂追問可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅.教學(xué)方法與藝術(shù)全書[M].北京：中央民族大學(xué)，2011.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[3]加里.D.鮑里奇. 有效教學(xué)方法[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[4]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

作者簡介：

張玲（1985.7-），女，漢族，浙江麗水人，中學(xué)一級，本科，研究方向：科學(xué)教育。