新媒體時(shí)代微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與應(yīng)用研究

馬爽 潘立輝

摘 要：微課無(wú)疑是時(shí)下教育界出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)關(guān)鍵詞，教育界對(duì)微課的重視可見一斑。上到一些教育行政部門忙于舉行微課制作應(yīng)用評(píng)比和研究，下至一線教師忙于微課的制作參加評(píng)比和使用。在全國(guó)教育界掀起了對(duì)微課的空前的熱情。本文通過對(duì)微課的了解、如何使用微課和微課使用過程中需要注意的一些問題，對(duì)微課的現(xiàn)狀及其應(yīng)用進(jìn)行了粗淺的研究，進(jìn)而試圖幫助對(duì)微課這一概念略顯迷茫的教育工作者撥開迷霧。

關(guān)鍵詞：新媒體 微課 應(yīng)用

一、微課的概念

微課程的概念，在國(guó)內(nèi)，是由佛山市教育局的學(xué)者胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。他說，“微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式”。

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]

隨著教育工作者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及在面對(duì)面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。[2]

二、何謂新媒體？

對(duì)于新媒體時(shí)代的界定，學(xué)者們可謂眾說紛紜，至今沒有定論。那么，到底什么是新媒體？新媒體（New media）概念是1967年由美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕埋R克（P.Goldmark）率先提出的。新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴(yán)格來說，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化媒體。[3]

三、微課的組成內(nèi)容

“微課”的核心組成內(nèi)容應(yīng)該是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[4]

四、微課研究的現(xiàn)狀

微課這一概念，從2013年經(jīng)《中國(guó)教育報(bào)》“微課來了”這篇文章報(bào)道之后，開始在國(guó)內(nèi)教育界熱興起來。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，部分省份在微課的培訓(xùn)和研究上面，已經(jīng)有了一些嘗試。例如，北京在2012年開始了第一屆微課大賽；河北省在2014年開展了第一屆微課大賽；深圳于2013年開始了第一屆微課大賽；江蘇省于2014年開始進(jìn)行第一屆微課大賽等。北京、廣東和上海的微課研究已取得了一定的成效，微課的技術(shù)構(gòu)成、內(nèi)容的組合和框架的搭建已基本成熟，在實(shí)踐推廣和運(yùn)用中也取得了明顯的成績(jī)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課更加直觀、生動(dòng)和靈活，更加適應(yīng)青少年的心理特點(diǎn)，能更加調(diào)動(dòng)青少年學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[5]

微課的出現(xiàn)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了積極的探索，通過吸納多領(lǐng)域的信息流量，充分遠(yuǎn)用多媒體教學(xué)手段，把單調(diào)的知識(shí)傳按授轉(zhuǎn)化為趣味性知識(shí)傳播，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有相當(dāng)?shù)囊嫜a(bǔ)作用。[6]

五、研究?jī)r(jià)值

中學(xué)階段，學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)是主科，立刻過渡到由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、生物、物理、化學(xué)、體育共計(jì)10科組成的中考科目。這些科目對(duì)學(xué)生的各種能力要求極高，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性又不大。因此，將微課引入中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中去，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的視頻演示，把枯躁的知識(shí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖文解析，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的啟發(fā)和思維的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

六、制作微課的注意事項(xiàng)

為了更好地形成校本微課資源庫(kù)，那么，制作微課的注意事項(xiàng)，應(yīng)該有以下幾方面：

1.微課時(shí)間應(yīng)在8分鐘左右為宜；

2.微課應(yīng)限定知識(shí)點(diǎn)講解的數(shù)量；

3.微課應(yīng)注重受眾已掌握的知識(shí)層面，并準(zhǔn)確傳授。

4.微課應(yīng)注重語(yǔ)言技巧運(yùn)用；

5.微課應(yīng)注重文字簡(jiǎn)潔，圖片優(yōu)美；

在教育信息化日益深入的今天，微課作為課堂教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，我們既不能盲目的崇拜學(xué)習(xí)，也不能面對(duì)新事物避而遠(yuǎn)之，我們要帶著認(rèn)真求知的心態(tài)，去糟粕存精華。作為一線學(xué)科教師，我們應(yīng)多了解微課的歷史與發(fā)展，多向?qū)＜医淌谡?qǐng)教，多研究，多實(shí)踐，多與同事們相互交流制作使用心得。只有這樣，才能使微課在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。[7]

參考文獻(xiàn)

[1]周潔：基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式研究[D]；上海師范大學(xué)；2013年.

[2]李卉：基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[D]；福建師范大學(xué)；2013年.

[3]王?。盒陆ǖ胤奖究圃盒Ｕn堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[D]；石家莊鐵道大學(xué)；2013年.

[4]吳玉蓮：微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]；上海師范大學(xué)；2013年.

[5]許亞莉：關(guān)于微課資源建設(shè)的分析—以中國(guó)微課網(wǎng)為例[J]；中國(guó)教育信息化；2014年01期.

[6]馬艷艷：我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀述評(píng)[J]；山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2014年03期.

[7]黃建軍，郭紹青：論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]；現(xiàn)代教育技術(shù)；2013年05期《資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，胡鐵生，電化教育研究 ，2011.