地方文化園本課程開發(fā)初探

陳娟 安寧

摘 要：以“咸陽是我家”主題活動(dòng)為例，探討總結(jié)地方文化資源在幼兒園課程開發(fā)實(shí)踐過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，并提出相關(guān)建議：整合資源，建構(gòu)體系，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性；通俗淺顯，形式多樣，體現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容的適宜性；便易取材，充分利用，體現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容的生活化；營造氛圍，環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。

關(guān)鍵詞：地方文化 園本課程 開發(fā)實(shí)踐

地方文化貼近幼兒的生活，可見可聞可觸可感，接地氣，有生氣，具有可行性、可操作性、通俗性、生活性、人文性等特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)并理清地方文化的內(nèi)涵和精髓，篩選并提煉出可用的教育素材，加工和演變成適宜的幼兒園教育活動(dòng)，是我們需要重點(diǎn)思考把握的問題。

一、整合資源，建構(gòu)體系，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性

地方文化內(nèi)容廣博，豐富多元，是綜合性、完整性的資源系統(tǒng)，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的共同結(jié)合體，因此，開發(fā)整理教育資源時(shí)應(yīng)放開胸懷與視野，兼容并蓄，又要分門別類，彰顯特色。而主題活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要方式，便于將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容貫穿聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，因此成為地方文化課程開發(fā)的主要形式。地方文化包羅萬象，在表現(xiàn)形式上又呈現(xiàn)多樣化，說說唱唱、跳跳畫畫、做做玩玩等表現(xiàn)方式與幼兒園社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域相近相關(guān)，因此，可將其整合并體現(xiàn)在各領(lǐng)域教學(xué)中，使幼兒得到全面發(fā)展。

帝都咸陽，是中國歷史文化名城和華夏文明重要發(fā)祥地，有著幾千年光輝燦爛的歷史文明和豐富多元的現(xiàn)代文明。經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、調(diào)查訪談等，我們認(rèn)為，咸陽地方文化主要特點(diǎn)是厚重悠久、多元包容。傳統(tǒng)文化中最具顯著代表性的是獨(dú)特厚重的“陵文化”“秦文化”、傳承古今的人文文化、傳統(tǒng)的建筑民居文化、絢爛的黃土民俗文化。而現(xiàn)代咸陽正在成為科技之城、宜居之城、文明之城、綠色之城，產(chǎn)生出多元并存、包容并蓄的現(xiàn)代文化，在傳統(tǒng)文化的魅力中又彰顯著時(shí)代活力。經(jīng)過梳理提煉，我們形成了以“咸陽是我家”主題活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)模式、以 “大美咸陽”（自然景觀、風(fēng)景名勝）、“古今咸陽”（人文歷史、故事傳說）、“味道咸陽”（飲食文化、名優(yōu)特產(chǎn)）、“快樂咸陽”（民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)游戲）、“多彩咸陽”（民間藝術(shù)、現(xiàn)代魅力）五個(gè)主題分類為框架構(gòu)建、以五大領(lǐng)域?yàn)檩d體呈現(xiàn)的課程體系，擬定預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性與幼兒學(xué)習(xí)的整體性。

二、通俗淺顯，形式多樣，體現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容的適宜性

地方文化內(nèi)容廣泛，古今交融，但并非所有的內(nèi)容都是適宜幼兒和幼兒喜歡的，要對(duì)素材經(jīng)過思考審視和篩選提煉。要做到以幼兒為本，首先，要眼里有孩子，遵循現(xiàn)代教育觀和兒童觀，尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣需要，選擇幼兒喜聞樂見、感興趣愿參與的教育活動(dòng)；其次，要心里有孩子，把握幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇適宜的、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教育內(nèi)容；在活動(dòng)形式上，打破傳統(tǒng)集體教學(xué)的模式，以區(qū)域活動(dòng)、日常活動(dòng)、親子體驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種方式開展，體現(xiàn)多種方式途徑。

在材料篩選中，我們以幼兒感興趣、易操作為基準(zhǔn)，將收集的“大地原點(diǎn)”“鄭國渠”“帝王陵”“牛拉鼓”“三弦”等素材舍棄刪減，選取適宜幼兒的內(nèi)容進(jìn)行提煉加工。在“大美咸陽”中，選取了“跟我游咸陽”“美麗壯觀咸陽橋”“民居奇觀”“高高的塔”等熟悉顯性的題材內(nèi)容，在“多彩咸陽”中選取了剪紙、花饃、皮影戲、木偶戲、筒子龍等生動(dòng)形象的活動(dòng)內(nèi)容，在“快樂咸陽”中選取了社火、舞龍、繃馬繩、狼吃娃等活潑有趣的民間游戲，幼兒以操作體驗(yàn)、游戲互動(dòng)等方式進(jìn)行參與，較強(qiáng)的趣味性和操作性確保教學(xué)活動(dòng)有效開展。同時(shí)，拓寬路徑，多方共進(jìn)，充分運(yùn)用各種資源，在日?；顒?dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)中適機(jī)融入，并組織開展了“親子游咸陽”“咸陽美食品鑒會(huì)”等親子體驗(yàn)活動(dòng)、“走進(jìn)咸陽博物館”“古渡驛里尋美食”“保護(hù)渭河在行動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)形式的豐富多元化極大促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒獲得更多的、最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、便易取材，充分利用，體現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容的生活化

大自然、大社會(huì)都是活教材，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。地方文化既然扎根生存于我們的周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)一切皆為可用，社區(qū)的環(huán)境條件和身邊的人文資源最為便利適宜。

在“歡樂社火扭起來”“秦汁秦味弦板腔”教育活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)社區(qū)的老年秧歌隊(duì)和戲曲自樂班為幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演；在“保護(hù)渭河在行動(dòng)”和“咸陽是我家”教育活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒就近在社區(qū)內(nèi)發(fā)放宣傳海報(bào)，做“環(huán)保小衛(wèi)士”和“文明小使者”，撿拾垃圾愛護(hù)環(huán)境；在了解茯茶的活動(dòng)中，我們帶幼兒走進(jìn)社區(qū)的一家茯茶店參觀品嘗、欣賞茶藝……家長更是幼兒園的后備軍和資源庫，我們請(qǐng)家長走進(jìn)課堂，為幼兒講解本地人文景觀、故事傳說，示范制作特色美食，并發(fā)動(dòng)人脈資源尋找邀請(qǐng)民間藝人前來表演，周末節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀體驗(yàn)活動(dòng)等。本地鄉(xiāng)土材料資源亦可物盡其用，麥稈用來制作小吃店的屋頂，本地的大蒜、辣椒、玉米串等用來裝飾店面，伐剪過的樹枝用來做高蹺，花壇里的小石頭用來玩“丟方”……環(huán)境的有效利用、家長的支持參與、材料的隨處可見，讓教育活動(dòng)更加“接地氣、有生氣”，形成幼兒園、家庭與社會(huì)的教育合力，使地方文化更加自然、深入地融入到幼兒的學(xué)習(xí)和生活。

四、營造氛圍，環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性

環(huán)境是孩子的第二位老師，具有潛移默化的隱性教育作用。幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都可以充分利用，營造濃郁的文化氛圍，使幼兒隨處可見可感可操作可互動(dòng)，在欣賞玩樂中進(jìn)行感悟體驗(yàn)，在環(huán)境中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

我們通過主題墻和其他墻面、樓梯、走廊、門廳等公共區(qū)域進(jìn)行鄉(xiāng)土環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)，用圖片、作品、實(shí)物等多方位展示呈現(xiàn)地方文化，并在班級(jí)內(nèi)及公共區(qū)域設(shè)置種類豐富功能多樣的活動(dòng)區(qū)讓幼兒操作體驗(yàn)，如小吃城、特產(chǎn)店、面館、茶館等角色區(qū)游戲，皮影戲、木偶戲、社火等表演區(qū)游戲，剪紙、做花饃、織布、印染等美工區(qū)游戲，使幼兒在真實(shí)的在環(huán)境中主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)幼兒的主體性參與。

地方文化課程開發(fā)是應(yīng)時(shí)之需、發(fā)展之道，是可行的、有價(jià)值的，只要我們尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣需要，合理選擇教育內(nèi)容，整合運(yùn)用各種資源，有效開展教育活動(dòng)，定會(huì)為地方文化的傳承和幼兒的發(fā)展做出有益貢獻(xiàn)。