高職院校服裝專業(yè)課外導(dǎo)師制模式探究

周洪梅

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院， 廣東廣州 510000）

1 服裝專業(yè)高職高專教育的特性

1.1 本專業(yè)高職高專教育教學(xué)目標(biāo)

服裝專業(yè)高職教育是以社會需求為目標(biāo)的、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面較寬泛、專業(yè)素質(zhì)高等特點。高職教育以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育實踐教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并應(yīng)在教學(xué)計劃中占有較大比重。

1.2 高職教育教學(xué)模式特性

在當(dāng)今的高職教育中根據(jù)國家教育部的規(guī)定，很多院校采用2+1的教育教學(xué)模式，或2.5+0.5教育教學(xué)模式，即學(xué)生在校時間只有2年，最多2年多2個月的時間，在這個極為有限的時間里，第一學(xué)年以文化基礎(chǔ)課為主，如：大學(xué)語文、公共英語、體育與健康等，占據(jù)學(xué)年課時約70%左右，剩余時間開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，約占學(xué)年總課時30%；第二學(xué)年以專業(yè)課為主，其他公共課程占5%～10%，以每周24節(jié)計算，一學(xué)年計36周，總專業(yè)課時800節(jié)；第三學(xué)年，學(xué)生應(yīng)學(xué)院、教育部號召，去了一線企業(yè)。眾所周知，每一個專業(yè)都有其深厚的文化底蘊，都有其需要專攻的核心技術(shù)，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，而核心技術(shù)不是短短的800節(jié)課時的時間就可以掌握的。

那么，怎樣讓學(xué)生在短短的一年時間內(nèi)能夠?qū)I(yè)核心技術(shù)學(xué)精成為很多高職院校探索的問題。

1.3 服裝專業(yè)特性

服裝專業(yè)的核心流程包括服裝設(shè)計階段、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、服裝工藝設(shè)計階段，前置流程還有服裝市場流行預(yù)測，包括流行色預(yù)測、服裝面料開發(fā)、服裝面料圖案設(shè)計等、手繪表現(xiàn)技法，中間環(huán)節(jié)再加款式創(chuàng)意設(shè)計、服裝立體裁剪、服裝CAD、服裝電腦效果圖等旁支核心課程、后續(xù)課程還有服裝銷售環(huán)節(jié)等。服裝類專業(yè)擁有不輸于任何一個專業(yè)的具有龐大知識體系的專業(yè)。

1.4 高職院校學(xué)生的特性

高職院校生源主要為高考3B類[1]，文化課分數(shù)多在150分～300分之間，文化功底較弱，80%的學(xué)生不具備提出問題、分析分體、解決問題的基本能力，自學(xué)、自控能力差、愛玩、人生目標(biāo)模糊。更為重要的是服裝設(shè)計專業(yè)本為設(shè)計類專業(yè)，應(yīng)招收具有一定美術(shù)造型功底的學(xué)生，而服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生基本沒有造型基礎(chǔ)，導(dǎo)致第一學(xué)年基礎(chǔ)課占時長，效果差，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

基于以上因素，導(dǎo)師制在個別高職院校悄然興起。

2 課外導(dǎo)師制施行的背景及重要作用

2.1 課外導(dǎo)師制引入的背景

導(dǎo)師制在中國的研究生教育中一直起著不可替代的作用，近十多年來，許多一流本科教育已經(jīng)逐步引入導(dǎo)師制，如北京大學(xué)2002年在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)2002年已經(jīng)在本科生教育中全面實施導(dǎo)師制，北京林業(yè)大學(xué)試行高年級導(dǎo)師制，北京化工大學(xué)2010年開始實施本科生導(dǎo)師制。近幾年個別高職院校也開始了導(dǎo)師制的探索，如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年也已經(jīng)開始了導(dǎo)師制的研究。

高職教育不同于本科生、研究生教育，由于其學(xué)生能力、學(xué)制所限，新型的導(dǎo)師制形式——課外導(dǎo)師制在高職教育中脫穎而出。

2.2 課外導(dǎo)師制的重要作用

服裝設(shè)計專業(yè)課外導(dǎo)師制的施行，彌補了高職教育課內(nèi)學(xué)時的不足[2-3]，在課外將所學(xué)專業(yè)知識中的弱項加以補充，彌補了學(xué)生造型基礎(chǔ)弱設(shè)計能力差的弱點；加強了老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，促進了師生感情的發(fā)展。導(dǎo)師在課外將設(shè)計元素市場化，專業(yè)知識系統(tǒng)化，在一定程度上起到了梳理專業(yè)知識點，強化專業(yè)核心技能的作用。

3 服裝專業(yè)課外導(dǎo)師制實踐研究

3.1 當(dāng)前服裝行業(yè)所需人才特征

3.1.1 基本素質(zhì)

同其他專業(yè)一樣，服裝專業(yè)學(xué)生要有基本的語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責(zé)任感和誠信度、計算機操作應(yīng)用能力、基本的判斷、辨別能力、良好的身體素質(zhì)等。

3.1.2 職業(yè)素質(zhì)

主要指職業(yè)者具備專門人才必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具體在服裝設(shè)計專業(yè)主要有：服裝設(shè)計基本原理與應(yīng)用技能、服裝設(shè)計創(chuàng)意思維方法、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、紙樣繪制方法、服裝面料特性、服裝CAD操作系統(tǒng)、服裝設(shè)計軟件的熟練應(yīng)用等。

3.1.3 綜合職業(yè)素質(zhì)

即創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等非技術(shù)職業(yè)素質(zhì)。

3.2 服裝專業(yè)課外導(dǎo)師的特點

每個人性格不同，決定了其愛好不同，也決定了其在服裝設(shè)計方面有不同的風(fēng)格，這就對設(shè)計導(dǎo)師提出了不同的要求。怎樣使導(dǎo)師與學(xué)生設(shè)計風(fēng)格相近，進而在課外導(dǎo)師輔導(dǎo)過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)水平更上一層樓。

3.3 服裝專業(yè)課外導(dǎo)師的構(gòu)成

服裝專業(yè)課外導(dǎo)師應(yīng)由堅持在教學(xué)一線，并在教學(xué)、科研和實際工作中具有較豐富經(jīng)驗的教師擔(dān)任，他們應(yīng)具有熱愛教育事業(yè)、品德高尚、熱愛學(xué)生并有勇于奉獻的精神。因課外導(dǎo)師制在一定程度上還沒有完善，尤其在民辦院校的保障體系還較欠缺，這便更需要導(dǎo)師的無私奉獻精神。導(dǎo)師還需要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，教學(xué)經(jīng)驗豐富，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解學(xué)校教學(xué)和管理的相關(guān)規(guī)定。

3.4 服裝專業(yè)課外導(dǎo)師制的模式

高職服裝專業(yè)教育課外導(dǎo)師制可沿用研究生教育的雙向互選模式，即學(xué)生首先根據(jù)自己的個性特點、設(shè)計風(fēng)格選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師再根據(jù)學(xué)生平時的設(shè)計特點來篩選學(xué)生，其中以學(xué)生選擇導(dǎo)師為主。

這種模式摒棄了傳統(tǒng)的一位教師帶一門課的方式，將學(xué)生的課外時間利用起來，加強了師生之間的聯(lián)系，并將學(xué)生所學(xué)各科專業(yè)知識、理論知識、個人能力結(jié)合起來，使學(xué)生將所有知識能力串聯(lián)起來，堅持以學(xué)生為主體、導(dǎo)師為引導(dǎo)，突出個性培養(yǎng)的理念，為就業(yè)做好了充分專業(yè)知識儲備。

3.5 服裝專業(yè)導(dǎo)師制的工作重點

近年來國家教育部對服裝類專業(yè)招生政策的調(diào)整，使得部分服裝類專業(yè)如服裝設(shè)計與工藝專業(yè)等不能夠招收美術(shù)類考生，這對專業(yè)教育造成較大困擾，學(xué)生沒有造型基礎(chǔ)，教學(xué)計劃相應(yīng)想基礎(chǔ)課傾斜，第一學(xué)年以學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)設(shè)計基礎(chǔ)為主，第二學(xué)年開始進行相關(guān)的專業(yè)教育?；诖?，課外導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段任務(wù)，明確了各階段的工作重點。

第一階段：認識了解階段，主要為第一學(xué)年，工作重點為了解學(xué)生基本情況，興趣特長、學(xué)習(xí)情況、觀察了解學(xué)生性格，以便為以后的雙相互選，因材施教打好基礎(chǔ)。

第二階段：專業(yè)輔導(dǎo)階段，主要為第二、第三學(xué)年階段，由于高職教育主要實行2年或2年半校內(nèi)學(xué)習(xí)的模式，因此本階段時間緊、工作內(nèi)容多，工作任務(wù)重，重點主要是引導(dǎo)學(xué)生自我教育，定期組織學(xué)生進行專業(yè)知識講解、專題研討、核心技術(shù)的強化練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計等。

明確課外導(dǎo)師制導(dǎo)師的工作重點是課外導(dǎo)師制順利施行的保障。

3.6 服裝專業(yè)課外導(dǎo)師制順利實施并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障

課外導(dǎo)師制是課內(nèi)教學(xué)的有效補充，由于其“課外”的特性，使得制度的施行困難重重，如何保障課外導(dǎo)師制實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也是亟待解決的重要問題[4]。

第一，保證導(dǎo)師人員組成結(jié)構(gòu)，以高素質(zhì)、高水平教師為主，選拔師德高尚、治學(xué)嚴謹、責(zé)任心強、具有奉獻精神的“雙師型”教師擔(dān)任導(dǎo)師，在服裝設(shè)計專業(yè)，導(dǎo)師還必須具有時尚的設(shè)計理念、豐富的市場經(jīng)驗和敏感的設(shè)計嗅覺。這是課外導(dǎo)師制得以存在的基礎(chǔ)。

第二，擴大導(dǎo)師隊伍，采取能者多勞、多得的方式。高職院校師資力量較薄弱，相對學(xué)生較多，這樣一師對多生的現(xiàn)象不利于導(dǎo)師制的發(fā)展，也有違導(dǎo)師制因材施教、個性發(fā)展專業(yè)的初衷。因此，擴大課外導(dǎo)師隊伍，是施行課外導(dǎo)師制的源泉。

第三，實行聘任制度，計算工作量并享受適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師津貼。這是課外導(dǎo)師制生存發(fā)展的保障。

第四，強化“以人為本”的理念，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)個性化發(fā)展，強化“以學(xué)生為主體、以導(dǎo)師為引導(dǎo)”的模式，提升學(xué)生設(shè)計素質(zhì)，是課外導(dǎo)師制得以發(fā)展的根本。

第五，建立相對穩(wěn)定的指導(dǎo)時間和場所，提供必要的導(dǎo)師與學(xué)生互動的環(huán)境，是規(guī)范課外導(dǎo)師制落實的有效保障。

4 結(jié)語

高職院校服裝專業(yè)教育課外導(dǎo)師制的施行雖然仍處于初級階段，在許多方面還有待于進一步完善，但實踐與理論同時證明，在高職院校服裝設(shè)計專業(yè)施行課外導(dǎo)師制，將教師日常教學(xué)與學(xué)生的課外時間結(jié)合起來，從學(xué)生的基本職業(yè)能力和核心職業(yè)能力兩個不同層次出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)與拓展，針對不同的學(xué)生做不同的專業(yè)指導(dǎo)不僅可行，而是勢在必行。

參考文獻

[1]雷 電. 淺析就業(yè)需求環(huán)境中高職服裝設(shè)計人才專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成[J]. 美術(shù)大觀, 2008(10):160-161.

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[3]張新科, 王 斌. 專業(yè)導(dǎo)師制下高職院校人才核心能力培養(yǎng)模式研究[J]. 中國成人教育, 2013(3):102-105.

[4]時雅菁. 地方應(yīng)用型本科大學(xué)紡織服裝專業(yè)“本科生導(dǎo)師制”的構(gòu)建——以閩江學(xué)院服裝與藝術(shù)工程學(xué)院為例[J]. 輕紡工業(yè)與技術(shù), 2014(3):110-112.