淺談圖式理論在高中英語閱讀理解中的應用

王金茹

摘 要?隨著時代的發(fā)展，英語成為我們進行人際交流和日常生活的重要技能。對于高中生而言，它更是成功通過高考檢測這所大門的重要成員。而在高考英語能力檢測的試題類型中，閱讀理解成為大多數(shù)學生取得高分的絆腳石，因此熟練掌握閱讀理解解題技能成為高中英語教師的重要任務(wù)，也是高中生必備的技能之一。圖式理論能有效的幫助學生對英語詞匯，句式以及語法有進一步的深刻理解，進而使他們的課堂參與度增高，形成英語教學中的有效課堂。

關(guān)鍵詞?圖式理論;高中英語閱讀;英語詞匯;語法構(gòu)成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0076-01

在新的課程改革的背景下，英語教學有了很大的變化。由過去的偏語法教學改成傾向語言的應用教學，高考由側(cè)重對語法的考察偏向?qū)﹂喿x理解考察，導致學生無法很快適應。為了讓學生能在閱讀理解方面有所突破，專家學者想盡辦法，大膽嘗試。很多全新的教學方法、教學模式以及教學手段都開始應用到實際教學之中，而圖式理論正是其中一個行之有效的方法。該理論不但能激發(fā)學生對英語閱讀理解的興趣，而且能幫助學生學會建立知識框架，進一步地理解抽象的語法知識。

一、圖式的分類

依據(jù)圖式理論，學生在進行學習過程中主要依賴三種圖式形式分類，他們分別是：語言圖式（linguistic?schema）、形式圖式（formal?schema）和內(nèi)容圖式（content?schema）。這三種類型當中，內(nèi)容圖式成為其中的核心內(nèi)容。它主要顯示出讀者對所談?wù)摰脑掝}的了解程度和與之有關(guān)的背景經(jīng)驗直接影響了他對該篇文章的理解能力。形式圖式是學生對不同體裁的文章所使用到的修辭手段等相關(guān)知識的認識與理解。而語言圖式是讀者所擁有的對于一篇文章進行理解的基礎(chǔ)知識，包括詞匯理解，語法構(gòu)成以及句法運用等理解一篇文章的前提和決定條件。

（一）語言圖式（linguistic?schema）

語言圖式是學生們在進行文章閱讀之前已經(jīng)擁有的與文章內(nèi)容相關(guān)的知識。從某種角度出發(fā)，學生所擁有的語言圖式的基礎(chǔ)知識的多少直接影響了他們對文章的理解。詞匯量越豐富，語法理解的越透徹，文章的脈絡(luò)就會越清晰。因此要想爭取的解題，教師在平日的課堂中一定要強化這種基礎(chǔ)知識的輸入強調(diào)詞匯的累積，語法知識的運用，句式的變換等。學生在閱讀理解的解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)像：我已經(jīng)背了很多的單詞但是卻無法準確的理解文章主旨大意？這樣的問題，這主要是因為他們過多注重語言圖式的作用，而并沒有將其放進具體的語境中進行理解。例如：高中英語課本中出現(xiàn)observe時，給出的釋義是“觀察”，但是學生在做題時可能遇到該詞的其他用法，如“The?whole?family?are?observing?their?marriage.”此句中observe顯然不是觀察的意思。如果學生完全依賴以前的語言圖式就無法理解這句話的真正意思。為了減少這種情況在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，教師應該在平日的教學中引導學生在使用語言圖式的同時多考慮語境結(jié)合。

（二）內(nèi)容圖式（content?schema）

內(nèi)容圖式指的是與文章相關(guān)的文化背景知識。不同的成長環(huán)境與背景造就了不同的思維方式。那些以英語作為母語的國家宗教信仰是一件極為普遍的現(xiàn)象，這種宗教、經(jīng)濟發(fā)展狀況和社會的形態(tài)會直接影響對文本內(nèi)容的理解，因而學生對此類文本的理解出入是直接受這些背景知識影響的。針對這種情況，英語教師在平日的教學過程中要加強此類背景知識的引導，培養(yǎng)我們學生的這種思維方式。這種有意識的培養(yǎng)會幫助學生從簡單的對文章表層意思的理解過度到對文章深層次的剖析。深入挖掘文本內(nèi)涵，不斷鞏固提高英語閱讀能力，了解英語文化知識。

教師在授課過程中可以將不同的文章內(nèi)容與英語語言背景知識聯(lián)系到一起。比如在經(jīng)濟類的文章中經(jīng)常給學生輸入“好萊塢效應”，“黑色星期五”和“華爾街”等相關(guān)時間的具體內(nèi)容。在宗教類的文章中，要給學生輸入“議會”“習俗”和“民主黨派”的有關(guān)知識拓展學生的文化視野。

（三）形式圖式（formal?schema）

形式圖式指的是文章本身的文本特征。英語閱讀的文本體裁非常豐富，記敘文，說明文和議論文等。每種體裁的文章都有其獨特的行文特點。如果學生能夠熟練地掌握這種行文特點準確的應用到不同體裁的文章中，就是對形式圖式的最好的理解和應用。比如議論文經(jīng)常采用總——分——總的形式，文章的主旨大意與重點內(nèi)容通常都會出現(xiàn)在文章的第一自然段或者每一個自然段的第一句話。而說明文通常才用總分的結(jié)構(gòu)進行闡述，不同于議論文很少會出現(xiàn)通篇總結(jié)性語句。掌握這一形式圖式特點就減輕了大多數(shù)問題的分析難點，減少了學生的解題時間，這是形式圖式給大家?guī)淼暮锰?。通過對形式圖式的理解與應用，學生能自覺形成上下文聯(lián)系的意識，通過對上下文細節(jié)的理解而獲得對上下文游刃有余的推測與分析。在此基礎(chǔ)上，引導學生注重上下文的轉(zhuǎn)折，因果，遞進等關(guān)系副詞的運用，從而實現(xiàn)語篇標記和促使學生理解關(guān)鍵句的目標。

二、結(jié)語

圖式理論是提高閱讀教學質(zhì)量、傳授閱讀教學經(jīng)驗和促進學生深入感知文本的重要教學方式。其具體要在教學過程中圍繞文本的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起明確的閱讀層次，實現(xiàn)圖式教學的形象化，從而達到促進學生提高語言能力的目標。

參考文獻：

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