生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究

陳福秀

摘 要?隨著時(shí)代的發(fā)展，生命教育在我們現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中的作用越來(lái)越重要，因此，我們必須要采用更加科學(xué)有效的教育手段，讓我們的生命能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最為理想的發(fā)展。雖然人類有著非常悠久的生命認(rèn)識(shí)歷史，可是，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教育領(lǐng)域，對(duì)于生命的研究，還是近幾十年來(lái)才開(kāi)始興起的，特別是把生命教育和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)系才處于研究發(fā)展的初期階段。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要有效的滲透一定的生命教育，特別是需要格外的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師也需要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，真正的掌握教材內(nèi)容知識(shí)，有效挖掘教材當(dāng)中關(guān)于生命教育的具體內(nèi)容知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要采用多樣化的方法實(shí)施有效的生命教育，除此之外，還需要必須要進(jìn)行深入的探索總結(jié)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞?生命教育;語(yǔ)文教學(xué);滲透教育

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0060-01

語(yǔ)文教學(xué)自身所具有的人文性是能夠在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透的天然優(yōu)勢(shì)，并且語(yǔ)文教學(xué)又在小學(xué)整體教學(xué)中占有不可替代的位置，所以將生命教育融入語(yǔ)文教學(xué)，并用滲透的方式與語(yǔ)文結(jié)合，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透是當(dāng)今最為快速、有效地解決當(dāng)前生命教育專項(xiàng)課程短缺問(wèn)題的重要途徑之一。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將生命教育滲透到其中可以采取以下措施：

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高生命意識(shí)

首先，教師應(yīng)著力改變傳統(tǒng)的“目中無(wú)人”的教學(xué)觀念，樹立具有生命意識(shí)的教學(xué)觀。首先，教師應(yīng)走近學(xué)生，平等的關(guān)愛(ài)學(xué)生。一位教師如果能夠在日常教學(xué)中去切實(shí)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，試著走近學(xué)生拉近同學(xué)生的距離感、產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行生命與生命之間平的溝通，通過(guò)使學(xué)生喜歡老師的方法進(jìn)而喜歡這門課程。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每個(gè)生命都有著自身的獨(dú)特性，班里的每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，教師面對(duì)的是具有獨(dú)立思想的人，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)，在教學(xué)是應(yīng)用具體有針對(duì)的性練習(xí)來(lái)替代“題海戰(zhàn)術(shù)”，在評(píng)價(jià)是基于學(xué)生本人的既往經(jīng)歷和事實(shí)能力進(jìn)行人性化的評(píng)價(jià)。

二、合理運(yùn)用蘊(yùn)含生命教育因子的文章

（一）認(rèn)識(shí)生命-探尋生命的起源

語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)生命，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)運(yùn)用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生探尋的興趣并通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀、引申和討論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命形成理性的認(rèn)識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的形成對(duì)生命珍惜的態(tài)度。

（二）尊重生命-理解生命的態(tài)度

尊重生命“包含了從主觀上對(duì)自我和他人生命的尊重和珍惜，不做傷害、破壞和毀棄生命的事情?！弊鹬厣紫纫鹬刈约旱纳?，學(xué)著、學(xué)會(huì)去接受生命的不完美，接受生命之路的不平坦，勇敢的面對(duì)生活，樂(lè)觀的迎接著生活，珍惜、熱愛(ài)生命。其次珍惜生命也要學(xué)會(huì)尊重他人的生命、關(guān)懷他人的生命，在與他人交流時(shí)尊重他人生命的尊嚴(yán)。最后要懂得尊重自然中的生命，遵循自然規(guī)律，愛(ài)護(hù)身邊的動(dòng)植物，保護(hù)環(huán)境與自然和諧相處。

三、充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)版塊的作用

（一）在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

優(yōu)秀作者的作品，并不是唾手可得的;也不是一蹴而就的。各個(gè)作品都是作者對(duì)生命的感悟所凝練而成的。教師提出的學(xué)生提前預(yù)習(xí)的要求，勢(shì)必以讓學(xué)生提前感知文章所傳達(dá)的意思為目的，所提及的教學(xué)要求。這樣，學(xué)生能夠在老師傳授此篇文章的寫作背景與寫作手法乃至寫作經(jīng)歷之前，引入自己觀點(diǎn)，讓作品更加生動(dòng)，更具生命教育的意義。正是作者的經(jīng)歷不同，他們的人生面臨著不同于正常人的打擊，有的是身體殘疾;有的是傳遞正能量;有的是讓自己的人生更加熠熠生輝，以而選擇參與到漫長(zhǎng)的寫作生涯之中。

（二）在作文教學(xué)中滲透生命教育

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要掌握的重要技藝，在考試中也占有很大比例。作文即“寫”，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四項(xiàng)自古以來(lái)的重要語(yǔ)文能力之一。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，通常以教師為中心展開(kāi)，即教師指定某個(gè)題目、話題，學(xué)生則以此作為寫作的開(kāi)端和緣由。在寫作過(guò)程中套用著所謂的“高分模板”，亦步亦趨的列論點(diǎn)、舉例子、作總結(jié)，而不去真心的思考自己到底要寫的什么，自己要表達(dá)什么，自己的想法到底是什么。這種作文教學(xué)顯然與應(yīng)試教育與考試分?jǐn)?shù)有著難以脫離的關(guān)系，但在實(shí)際上并沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生真實(shí)的寫作能力，也不利于學(xué)生作文思維的形成和身心的全面發(fā)展。在這種寫作教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)近乎成為了寫作的機(jī)器，考試的機(jī)器，所寫出的東西并沒(méi)有表達(dá)學(xué)生的真實(shí)的情感，看似應(yīng)當(dāng)作為寫作主體的學(xué)生變成寫作的“偽主體”。造成這種現(xiàn)象的原因不僅包含著寫作教學(xué)中學(xué)生作為課堂主體地位的喪失，更蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神的缺位。在寫作教學(xué)中滲透生命教育，寫作應(yīng)更好的呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生體驗(yàn)生命，思考生命，表達(dá)自我想法的重要的實(shí)踐途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

集工具性與人文性為一體的語(yǔ)文學(xué)科，用語(yǔ)言和文字詮釋生命的價(jià)值、解讀生命的內(nèi)涵、表達(dá)出了不同的人對(duì)生命的獨(dú)到體悟和深刻見(jiàn)解，具有著極其豐富的生命教育素材。作為塑造學(xué)生靈魂、塑造學(xué)生生命的領(lǐng)路人，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的價(jià)值、努力提升生命的質(zhì)量、充分挖掘生命的潛能。因此，生命教育是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求和必然行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春旭.生命教育視閾下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].未來(lái)英才，2016（3）：81.

[2]肖揚(yáng).談生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透[J].作文成功之路（中），2018（2）：56.