淺談?dòng)⒄Z(yǔ)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)

黎鈺燕

摘 要?主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式是主體性作用于學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。導(dǎo)學(xué)案是雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式的路線圖，有效預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)模式的開(kāi)山斧，小組合作是高效課堂教學(xué)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞?雙向五環(huán);導(dǎo)學(xué)案;有效預(yù)習(xí);小組合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0054-01

課堂教學(xué)是實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是全面鋪開(kāi)主體多元教育實(shí)驗(yàn)的突破口。主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式是主體性作用于學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式?！爸黧w多元雙向五環(huán)高效課堂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”簡(jiǎn)單概述為：“T﹠Ss-CPCSC”教學(xué)模式。課程改革下的“T﹠Ss-CPCSC”教學(xué)模式主要特點(diǎn)是：在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要作用;在形式上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中去開(kāi)發(fā)智力和個(gè)性;在教學(xué)關(guān)系上優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下，教學(xué)由被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)學(xué)案——“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的路線圖

導(dǎo)學(xué)案是雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式的路線圖，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們把該模式的導(dǎo)學(xué)案分為“學(xué)習(xí)新知”、“成果展示”、“復(fù)習(xí)提升”三種課型，并把課型設(shè)計(jì)成“CPCSC”五環(huán)：

第一環(huán)：Check（回顧復(fù)習(xí)，小小檢測(cè)）教師采用“sing、chant…”等形式進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓學(xué)生注意力集中，是個(gè)收心過(guò)程。隨后，教師或?qū)W習(xí)班長(zhǎng)組織大家復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，知識(shí)鏈接復(fù)習(xí)到位。根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)之后，進(jìn)行小檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)后，采取對(duì)子批閱形式，小組得分，適時(shí)評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的目的。

第二環(huán)：Presentation（呈現(xiàn)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）教師采取“談話法、故事法、情景法……”等方式方法巧妙導(dǎo)入新課，并板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，讓學(xué)生先看看學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)學(xué)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用雙色筆，標(biāo)出疑難問(wèn)題。后在教師組織下，適當(dāng)通過(guò)課堂活動(dòng)，完成英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)或英語(yǔ)課文等新知學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三環(huán)：Cooperation（合作交流，對(duì)學(xué)、群學(xué)）教師組織學(xué)生采取同伴協(xié)作，兵教兵，對(duì)子幫扶，組長(zhǎng)帶動(dòng)、組織等形式，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第四環(huán)：Show（大小展示，探究總結(jié)）小組合作繼續(xù)深化，小組成員針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組內(nèi)進(jìn)行小展示，并為大展示做準(zhǔn)備。通過(guò)傾聽(tīng)別的小組展示內(nèi)容，教師點(diǎn)撥等，使所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化鞏固。

第五環(huán)：Consolidation（達(dá)標(biāo)檢測(cè)，師生小結(jié)）英語(yǔ)課堂上要體現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”嚴(yán)肅嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，前四環(huán)節(jié)若體現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”訓(xùn)練較多的話，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)到“寫”上。

二、有效預(yù)習(xí)——“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開(kāi)山斧

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)中的“雙向”是指參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。而“五環(huán)”指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中至關(guān)重要的第一環(huán)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)，我認(rèn)為有效充分的預(yù)習(xí)可以說(shuō)是主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開(kāi)山斧。

三、小組合作——“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的有效途徑

在推行“雙向五環(huán)”高效課堂的活動(dòng)中，教學(xué)中在導(dǎo)學(xué)案的引鄰組織小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)行師教生，生教生，生幫生的互助學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且能最大限度優(yōu)化課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式主要有以下幾種形式：

1.小組合作學(xué)習(xí)單詞。PEP新教材在編排上，詞匯量比較集中，通過(guò)6—8人的小組合作學(xué)習(xí)單詞，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，能達(dá)到加速共同鞏固的效果。

2.小組合作相互督促背誦。小組合作相互督促背誦主要安排在課后復(fù)習(xí)鞏固階段進(jìn)行。這不僅有利于保證每個(gè)學(xué)生的參與，而且又能幫助老師在短時(shí)間內(nèi)檢查背誦情況。

3.小組合作進(jìn)行“兵教兵”課堂操練。在新課改的理念的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作操練，大大緩解這一突出問(wèn)題，有效地保證了大多數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

4.小組間相互“評(píng)比”促合作學(xué)習(xí)。成立合作學(xué)習(xí)小組以后，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)小組為主，評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在導(dǎo)學(xué)案清晰自主學(xué)習(xí)的路線圖的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，教師挖掘?qū)W生智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生主體多元發(fā)展;教學(xué)原則，充分相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上或交流、或質(zhì)疑、或補(bǔ)充，個(gè)個(gè)展示，人人交流，全員參與，個(gè)性張揚(yáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使課堂成為學(xué)生發(fā)展的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐震.口語(yǔ)測(cè)試有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2011（18）：79.