小學四、五年級英語中開展“三明治化”教學模式的實踐研究

許紅萍

摘 要：少兒階段語言可塑性強，是語言教育的關鍵。如何發(fā)揮小學生現(xiàn)有的認知水平，保護他們的語言表達需求，是一個重要課題。文章提出小學英語教學方式與多元智能理論中的空間智能的“三明治化”結(jié)合來體現(xiàn)“關注學生個性發(fā)展”的人文理念，促進學生主動參與學習，提高英語學習質(zhì)量，體驗成功的樂趣。

關鍵詞：教學模式；學習質(zhì)量；主動參與

一、研究背景

1.現(xiàn)實背景。

小學三年級的孩子一開始接觸英語，大都懷著一種好奇、興奮和期待的心情。但隨著所學語言知識的不斷增多、加深，相當一部分學生開始感到力不從心，產(chǎn)生畏難情緒，英語學習的積極性和自信心大大挫傷。具體表現(xiàn)為：

（1）缺乏英語學習的主動性。學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。對英語基本技能一開始還有板有眼的，時間長了，他們就感覺索然無味。主動性降低。（2）缺乏英語學習的興趣性。興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。

2.理論依據(jù)。

《小學英語新課程標準》多次從不同角度強調(diào)教學設計要符合學生生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。

二、實施過程

“三明治化”實踐模式即新課程倡導從學生的實際出發(fā)，以人為本，以學生的發(fā)展為本，采用靈活多樣而又恰到好處的教學方法和模式，使學生積極投入到學習當中。

1.詞匯的“三明治化”。

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。這就要求英語教師充分利用課堂時間，盡量多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

（1）預習中體會詞匯涵義。課前預習可增強學生聽課的目的性，提高聽課效率。通過預習，學生初步了解要學習的新課內(nèi)容，預習的任務就是將所新單詞用圖文的形式展示出來。（2）課堂中深化詞匯涵義。只有將新的知識與頭腦中已有的舊知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中，才不易被遺忘。（3）復習中鞏固詞匯涵義。記憶的保持在時間上是不同的，如果不經(jīng)過及復習、反復復習，這些記住過的東西就會遺忘。

2.語法的“三明治化”。

雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。

（1）運用對比手法，增強語法學習的知識性。對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現(xiàn)出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，使學生最終理解和掌握這些語法知識。（2）運用真實情景，增強語法學習的生動性。借助圖片繪畫等創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

3.句型的“三明治化”。

句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內(nèi)容，由于兒童擅長“看圖識字”，偏愛“雙編碼學習”，所以筆者在教學過程中不斷創(chuàng)造 “雙編碼學習條件，讓學生們能在枯燥的句型學習之中找回樂趣。

（1）挖掘教材中的句型“三明治”。在構(gòu)建“句型三明治”時要充分考慮教材中已有的、可利用的因素，進一步整合教材，使構(gòu)建的“句型三明治”能為學生提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的英語探索活動。（2）挖掘生活化中的句型“三明治”。英語學習的內(nèi)容必須以學生的“生活世界”作為背景和來源，只有這樣，學生的句型學習才能真正成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。（3）收集課內(nèi)外相結(jié)合的句型“三明治”。學生的英語學習活動不僅包括課堂的學習活動，也要把學習遷移到現(xiàn)實生活中去，應包括廣闊的日常生活中的有意識無意識的英語學習活動。

三、效果分析

經(jīng)過一年的教學實踐，學生的能力有一定的提升，在記憶力提升的過程中，思維能力也有很大的進步。

1.學生方面的成果與不足。

（1） 學生能更加直觀清楚的掌握語言知識點。生活化的英語教學拉近了學生和英語的距離。英語就在我們的身邊，這使學生對英語產(chǎn)生了一種親切感。（2）提高學生的思維能力，腦協(xié)調(diào)能力和綜合審美能力。正是有了形象直觀的視覺材料的牽引和教師提問引領，學生才會自主提問、概括和總結(jié)，無論是作為預習作業(yè)或課堂任務，類似的視覺材料在小學英語教學中的作用還有很多。（3）不足之處需要注意。教學過程花費了很多時間，所以在課堂上經(jīng)常性的讓學生動手繪畫是不現(xiàn)實的，復雜的可以布置作業(yè)，不過在布置類似作業(yè)的時候要講清楚要領，讓繪畫能真正的服務于英語。

2.教師方面的成果與不足。

（1）教師的教學水平得到提高。我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，我們要采用新策略，在實踐中不斷修訂和改進。（2）教師的科研能力得到鍛煉。將教學內(nèi)容中符合“三明治化”的視覺材料進行歸納、整理和分析，然后用文字或圖片的方式記錄下來。然后根據(jù)實際的操作，提升自己的理論素養(yǎng)。（3）建立信任度。生活化的英語教學拉近了學生與老師的距離。使得師生關系能更加和諧地發(fā)展。我們都知道學生都非常喜歡多姿多彩的美術(shù)課，在美術(shù)課上學生可以描繪出五顏六色的圖案，可以勾畫出精美絕倫的圖形、卡片以及思維清晰的概念圖。西方一位教育家曾今說過：Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand. （告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正理解）知識的學習過程中只有參與了才能真正成為自己的知識。