高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)資源

段國艷

摘 要：多媒體作為一種新的教學(xué)形式在教學(xué)領(lǐng)域掀起了一陣科技風(fēng)，以電腦為主的多媒體教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)視野，使得歷史教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體技術(shù)

高中歷史信息化教學(xué)可以為學(xué)生提供更多新穎、充滿樂趣的學(xué)習(xí)資源。歷史多媒體教學(xué)資源以整合自然、社會以及本土化歷史資源為主，使得課程資源的開發(fā)與利用具備了客觀性、廣泛性和科學(xué)性。多媒體教學(xué)資源的出現(xiàn)，不僅促使高中歷史教學(xué)邁入信息化時(shí)代，它更如同一個(gè)包羅萬象的微縮的時(shí)光記錄儀，讓學(xué)生能夠自由地行走在人類歷史的發(fā)展歷程中，身臨其境地目睹自然與人類、社會的所有物質(zhì)、精神的歷史印跡，從而孕育出“以史為鏡，展望未來”的歷史觀。

一、高中歷史多媒體教學(xué)中存在許多誤區(qū)

1.教育手段與教育理念脫節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是基于現(xiàn)代教育理論的，但是有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)，把多媒體技術(shù)會帶來的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)可能性當(dāng)成了必然性。于是許多歷史教師在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣掩蓋下，仍然進(jìn)行著“換湯不換藥”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師依然是講解的主體，學(xué)生依然是被動的接受者?，F(xiàn)代教育理論指出，課堂教學(xué)不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學(xué)生有自學(xué)、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件，大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生能否來得及閱讀和消化。利用多媒體手段后，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

2.現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段的對立。在多媒體課堂教學(xué)中，使用最多的是PowerPoint制作的演示型課件，它起到的作用是替代板書。經(jīng)常見到教師在備課時(shí)對技術(shù)問題討論得很多，而對教育本身卻淡化了。誤區(qū)之三：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段不相融教師在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，一般均能表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，比較常見的表現(xiàn)為多媒體使用過度和多媒體交互功能使用不當(dāng)。多媒體使用過度，主要表現(xiàn)為避開啟發(fā)教育，無止境地降低難度，讓學(xué)習(xí)者失去思考的余地。一些歷史教師在用多媒體設(shè)計(jì)課件時(shí)，對學(xué)生難懂的地方都通過各種多媒體途徑，形象生動地進(jìn)行分解，展示在學(xué)生面前。這樣全面的知識展示為學(xué)生解決了所有的難題，使學(xué)生的確較以前的講解更容易理解，但從此學(xué)生再也不去自己獨(dú)立思考，使啟發(fā)教育成了一句空話。

二、多媒體教學(xué)策略優(yōu)化

1.多媒體教學(xué)有利于重難點(diǎn)問題的突破。在高中歷史教學(xué)中有一些知識點(diǎn)相對較抽象，單憑口頭描述是很難形象具體的表達(dá)出來，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得抽象的教學(xué)信息得以形象化、具體化，教學(xué)形式也變得更為豐富，重難點(diǎn)問題找到了合適的突破口。在教學(xué)內(nèi)容匕教師可隨時(shí)根據(jù)需要對圖像和文字進(jìn)行加入和調(diào)換，在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還能體現(xiàn)出事物生動性，多元的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度的增加，較豐富的知識容量和知識密度使得新的知識不斷被創(chuàng)造出來，在這種多變的教育環(huán)境中學(xué)生的個(gè)性和綜合能力都得到了良好的發(fā)展，素質(zhì)教育有了在高中歷史教學(xué)中有了進(jìn)一步的體現(xiàn)。在畫面的變化過程中加入聲音可以對學(xué)生的注意力進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入的學(xué)習(xí)，視覺和聽覺的雙重調(diào)動使得教學(xué)效率有了大幅度的提升，教學(xué)效果有了明顯的改善。

2.多媒體課件有利于情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，作為培養(yǎng)學(xué)生形成高尚道德情操以及良好思想品德的一個(gè)主要途徑，它對高中歷史教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，它被廣泛的應(yīng)用與教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的情景教學(xué)都是通過教師的描述以及學(xué)生的想象來實(shí)現(xiàn)，這對想象力較差的學(xué)生而言很難達(dá)到，因而情境教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還是存在一定的局限性。

三、多個(gè)角度拓寬歷史多媒體教學(xué)資源的廣度

高中歷史多媒體教學(xué)資源的直接使用者為教師與學(xué)生，具有較強(qiáng)的針對性，不管是從教師專業(yè)教學(xué)的角度思考，還是從學(xué)生高考升學(xué)的角度進(jìn)行分析，唯有積極拓展多媒體教學(xué)資源的廣度，才能有效地讓高中歷史教學(xué)資源煥發(fā)新的光彩。這需要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，開發(fā)利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)要集思廣益，多多聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史教師的看法與建議，正所謂“眾人拾柴火焰高”，其實(shí)那些長年耕耘在一線教學(xué)崗位的教師更會對多媒體教學(xué)資源的開發(fā)利用形成自己獨(dú)特的了解；另一方面，也要順應(yīng)高中生的個(gè)性發(fā)展，除了多媒體教學(xué)資源的思想性、人文性要具備以外，還需要個(gè)性化、多元化的支持，讓每一位學(xué)生都能在多媒體教學(xué)中感受歷史學(xué)習(xí)的快樂，這也成為多媒體教學(xué)資源開發(fā)利用的高境界。

四、多角度挖掘歷史多媒體教學(xué)資源的深度

俗話說：“有人的地方就有歷史?！睔v史永遠(yuǎn)是人類社會過去歲月的一種文字或符號記錄。由于高中歷史多媒體教學(xué)資源幾乎涵蓋了校本資源、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等所有不同種類的課程資源，所以，加強(qiáng)不同類型的歷史課程資源的整合就尤為必要。除此以外，在整合的過程中，在篩選資源時(shí)要注意與時(shí)俱進(jìn)，可以將一些當(dāng)前熱播的電影電視劇增加到教學(xué)資源庫中。如一些抗日大劇，或是聚焦于抗日普通士兵的成長，或是展現(xiàn)抗日英雄以國家為重，保護(hù)國家財(cái)產(chǎn)安全的傳奇經(jīng)歷，這些寶貴的影視資源能使學(xué)生感受那些戰(zhàn)火連天的歲月，從而更加清晰地了解中國近代發(fā)展史，這比任何單純的說教更有說服力。

多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度的提升，情境創(chuàng)設(shè)也更為形象生動，素質(zhì)教育正在朝著理想的方向前進(jìn)，而多樣的教學(xué)形式和教學(xué)材料更是提高了教師和學(xué)生各右面的效率，學(xué)習(xí)效果有了明顯的改善。

參考文獻(xiàn)：

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