淺談小學(xué)語文生態(tài)學(xué)習(xí)的構(gòu)建

姜金枝

摘 要：生態(tài)教學(xué)是近幾年在語文教學(xué)中提出的語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展理念，在語文中學(xué)生從讀到寫、從理解到創(chuàng)作，從實(shí)際到想象等，各個(gè)環(huán)節(jié)既成一體又有獨(dú)立的發(fā)展方向，用“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的方式為學(xué)生建立良好語文生態(tài)學(xué)習(xí)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)教學(xué)；循環(huán)；影響利用

生物鏈似的語文學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在語文教學(xué)中全方面、全方位發(fā)展，避免知識(shí)偏性產(chǎn)生，讓小學(xué)語文中字、詞、句都得到均衡發(fā)展，幫助調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)問題。教師利用學(xué)生在語文擅長(zhǎng)方面的積極心態(tài)，彌補(bǔ)學(xué)生語文短處的空缺，將學(xué)生在實(shí)際教學(xué)與想象發(fā)展達(dá)到一致，發(fā)揮語文教學(xué)的生態(tài)型作用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到良好發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)習(xí)的概念

生態(tài)學(xué)習(xí)就如同現(xiàn)今社會(huì)一直強(qiáng)調(diào)的生態(tài)環(huán)境概念類似，生態(tài)學(xué)習(xí)具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、各個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)機(jī)制、多類型的學(xué)習(xí)元素以及具有可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。生態(tài)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生懂得“淵源流長(zhǎng)”、“細(xì)水長(zhǎng)流”的發(fā)展遠(yuǎn)觀，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生具有一時(shí)的進(jìn)步，而是一生受益的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)生將更加清晰地看到自己學(xué)習(xí)努力的成果，學(xué)習(xí)不努力的退步，在語文學(xué)習(xí)進(jìn)退中形成的影響都能在其中反映，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得清楚。生態(tài)學(xué)習(xí)是平和的，雖然學(xué)生偶爾會(huì)與語文教學(xué)產(chǎn)生問題，但是更多的是學(xué)生與教學(xué)碰撞而成的進(jìn)步，減少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題，以此達(dá)到語文良好發(fā)展的目的。

二、生態(tài)型語文教學(xué)作用機(jī)制

整個(gè)生態(tài)教學(xué)最重要的兩個(gè)機(jī)制分別是：學(xué)生機(jī)制和教師機(jī)制。生態(tài)性不止體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的語文教學(xué)因?yàn)橐I(lǐng)學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制的形成，故而語文教學(xué)機(jī)制也是以“生態(tài)”為主體概念的教學(xué)。學(xué)生機(jī)制以學(xué)生為主體，學(xué)生既是反應(yīng)機(jī)制，也是接收機(jī)制，這是在學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)中形成的一種語文循環(huán)體系。生態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)生機(jī)制具有以下特點(diǎn)：

1.自發(fā)性。生態(tài)型的語文學(xué)習(xí)如同生物系統(tǒng)一樣，在其中的學(xué)生如果具有生態(tài)學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么他們肯定有自發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)。一般來說，學(xué)生獨(dú)立依靠自己能力獲得的知識(shí)比教師強(qiáng)制性灌輸?shù)恼Z文知識(shí)學(xué)習(xí)途徑中學(xué)會(huì)的東西更多。學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師教學(xué)的被動(dòng)性教學(xué)性質(zhì)完全不同，自發(fā)的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺并不費(fèi)勁，學(xué)習(xí)很輕松；被動(dòng)性的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺自己被壓迫，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)重。比如在語文教學(xué)中，學(xué)生自主對(duì)前一天學(xué)習(xí)過的字詞進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)和教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)工作，在教學(xué)之間將兩者相比較，前者在語文教學(xué)中展現(xiàn)出的教學(xué)效果更好。

2.循環(huán)性。生態(tài)型的語文學(xué)習(xí)中各個(gè)學(xué)習(xí)因素的影響是循環(huán)的。學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)既包括了學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的循環(huán)性，又包含了學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)發(fā)展的循環(huán)性。學(xué)生的語文發(fā)展都是有一定的順序的，比如學(xué)會(huì)了寫字，再學(xué)習(xí)組詞；學(xué)會(huì)了詞語，再學(xué)習(xí)造句；學(xué)會(huì)了寫作，最后語文教學(xué)的重點(diǎn)又回到了字詞的運(yùn)用上。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，都是從不認(rèn)識(shí)、不熟悉到認(rèn)識(shí)、熟悉再到復(fù)習(xí)。每個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程都是在不斷循環(huán)，但是不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又在不斷影響著新的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。教師可以利用生態(tài)學(xué)習(xí)的循環(huán)性，讓學(xué)生從中總結(jié)得出一套適合自己發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，形成一套總結(jié)系統(tǒng)，減少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做的無用功。讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)之前就明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)之后明白學(xué)習(xí)的發(fā)展形式，將各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)工作都融入到整個(gè)的語文學(xué)習(xí)中，共同為提高學(xué)習(xí)效率起作用。

3.獨(dú)立性。生態(tài)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，是指學(xué)生在沒有老師的幫助下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生因?yàn)樵诮處煄椭陆⑵皙?dú)立學(xué)習(xí)。首先教師將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中拯救出來，讓教學(xué)走上獨(dú)立創(chuàng)新之路。不管是小學(xué)語文中的閱讀還是認(rèn)字寫作，因?yàn)閷W(xué)生具有獨(dú)立性，自覺能力高，教師不用加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成到位。比如學(xué)生自己獨(dú)立完成造句任務(wù)與學(xué)生在教師的幫助下完成造句任務(wù)相比，前者的學(xué)生對(duì)造句的運(yùn)用能力比后者更強(qiáng)，并且前者對(duì)進(jìn)行造句的這個(gè)詞語的掌握與運(yùn)用也比后者更強(qiáng)。要想學(xué)生不在教學(xué)的過程中輸給別人，那么教師一定要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正獨(dú)立起來，這樣才能真正達(dá)到生態(tài)教學(xué)的目的。

三、均衡學(xué)生發(fā)展，達(dá)到可持續(xù)教學(xué)目的

生態(tài)學(xué)習(xí)的構(gòu)建均衡學(xué)生發(fā)展，避免學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)部各因素產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生能夠在語文教學(xué)中得到教學(xué)發(fā)展，并且這種發(fā)展可持續(xù)。生態(tài)學(xué)習(xí)主要是讓小學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打好地基，這就像是在小學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)小型的生態(tài)學(xué)習(xí)模型，等到更高年級(jí)接受更多、更廣泛的知識(shí)時(shí)可以直接在原有的小型生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上進(jìn)行擴(kuò)充，并且在知識(shí)的沖擊下學(xué)習(xí)系統(tǒng)也不會(huì)潰散，只會(huì)更堅(jiān)固。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維是可以進(jìn)化的，所以教師不能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固定成型，使得在將來的語文學(xué)習(xí)中故步自封。如果學(xué)生在小學(xué)語文中有偏向性的學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生，教師必須要及時(shí)就此現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)糾正，使得整個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的水平在同一等級(jí)上，可以互相作用，保證共同進(jìn)步。比如有的學(xué)生在語文閱讀上或者拼音識(shí)字上比較擅長(zhǎng)，但是在字詞運(yùn)用上就顯得弱上那么一分，導(dǎo)致在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的循環(huán)系統(tǒng)中引起學(xué)習(xí)循環(huán)連接不上，引起在字詞運(yùn)用上“供給不足”的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師隨時(shí)要對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況進(jìn)行關(guān)注，避免給這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無利現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)會(huì)，把準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“想要什么來什么，想要什么有什么”。只有達(dá)到語文生態(tài)型穩(wěn)固學(xué)習(xí)，才能將生態(tài)型語文的幾個(gè)要點(diǎn)發(fā)揮出來，從內(nèi)到外使得語文教學(xué)發(fā)光發(fā)熱。

生態(tài)型語文構(gòu)建的教學(xué)初衷是教師想要學(xué)生能夠在語文教學(xué)中得到充足的、長(zhǎng)久的發(fā)展，使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠自發(fā)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種生態(tài)發(fā)展意識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用能夠使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)印象，撫平了與學(xué)習(xí)相對(duì)的尖銳心理，保證他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)路上走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。