數(shù)學(xué)融合于初中物理教學(xué)中的問題與對策分析

柴曉麗

摘要：經(jīng)過物理教師的大量教學(xué)實(shí)踐表明，初中物理的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)的輔助。物理的學(xué)習(xí)可以說是掌握并熟練應(yīng)用物理中數(shù)學(xué)知識的過程。因此，重視數(shù)理知識的結(jié)合，不僅有利于降低物理的學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理課堂的教學(xué)效率，還可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育發(fā)展。但是初中階段的數(shù)理融合教學(xué)還存在一些問題，本文就數(shù)學(xué)融合于初中物理教學(xué)過程中存在的問題及對策進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)融合； 初級中學(xué)； 物理教學(xué)； 問題對策

物理與數(shù)學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)系，從學(xué)科特點(diǎn)的角度而言，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)則是了解空間與數(shù)量之間關(guān)系的一門自然科學(xué)。在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中，需要用數(shù)學(xué)的知識以及方法對物理問題進(jìn)行分析處理，數(shù)學(xué)是物理規(guī)律研究過程中必不可少的推理工具，對物理問題進(jìn)行計(jì)算分析也缺少不了數(shù)學(xué)知識的輔助。在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理遇到的物理問題，不僅可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的記憶理解，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，提高學(xué)生解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。下文將對數(shù)理融合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及問題的應(yīng)對策略進(jìn)行具體論述。

一、數(shù)理融合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析

隨著新課改的實(shí)行，數(shù)學(xué)與物理的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師也逐漸認(rèn)識到數(shù)理結(jié)合教學(xué)的重要性，知道兩者之間應(yīng)該互相促進(jìn)、相輔相成。不過，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，物理與數(shù)學(xué)之間還是一種割裂的情況，教師在安排教學(xué)時(shí)依然只考慮本門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)科知識的交叉應(yīng)用并沒有引起足夠的重視，致使教學(xué)成果無法達(dá)到理想要求。下文就初中物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述。

1.兩學(xué)課相關(guān)知識的教學(xué)進(jìn)度不一致 大多數(shù)的物理問題要依靠數(shù)理知識結(jié)合解決，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，物理教學(xué)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識處在分離狀態(tài)，相互間的教學(xué)進(jìn)度無法對接，致使物理的教學(xué)無法正常開展。比如，八年級上冊物理中學(xué)習(xí)單位換算時(shí)用到的科學(xué)記數(shù)法，在學(xué)生之前學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候就接觸過，但是在長度換算中還需要用到負(fù)指數(shù)冪，但數(shù)學(xué)中負(fù)指數(shù)冪的學(xué)習(xí)是在八年級末，兩個(gè)學(xué)科之間進(jìn)度安排不一致，致使物理的教學(xué)存在一定的難度。再比如，學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動時(shí)需要用到的一次函數(shù)、圖像法等等，要在八年級下冊的數(shù)學(xué)教學(xué)中才會學(xué)到。還有，在進(jìn)行光現(xiàn)象的教學(xué)過程中用到的相似三角形等數(shù)學(xué)知識，要在九年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到。僅僅八年級上冊中，物理知識教學(xué)所存在的問題，就可以了解到兩學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)度安排并不銜接，這使得初中物理教學(xué)的進(jìn)行比較艱難。

除此之外，初中物理知識會隨著年級增長越來越難，計(jì)算量同樣會變得越來越大，而數(shù)學(xué)與物理的關(guān)系也會更加密切，兩學(xué)科之間進(jìn)度不一致的矛盾則會日益明顯，對于初中生而言，物理的學(xué)習(xí)會變得更加艱難。

2.注重應(yīng)試與升學(xué)使物理教學(xué)的趣味性消失 初中階段的學(xué)生存在升學(xué)的壓力，教師在教學(xué)的過程中對應(yīng)試的重視高于物理本身，在物理知識的講解過程中，對公式的應(yīng)用過于推崇。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中，完全忽略了物理的本質(zhì)，遇到物理問題需要解決時(shí)，學(xué)生就在“套入公式”“篩選公式”之間徘徊。

比如，求解一輛小汽車在平直公路上的運(yùn)行阻力，知道額定功率，小汽車質(zhì)量，知道小汽車行駛某段距離的時(shí)間，功率及消耗燃油量。在進(jìn)行解題的過程中，我們都知道功的概念是力與力的方向上行駛的距離的乘積，而功率的含義是功的快慢，因此可以推算出功率等于力與速度的乘積。這樣的解題方式使得，物理的學(xué)習(xí)變成單純的公式套用推算過程中，而不是探究公式的物理意義，再根據(jù)物理意義來解決問題，使物理的學(xué)習(xí)失去趣味。

二、數(shù)學(xué)融合于初中物理教學(xué)的對策

1.增強(qiáng)對初中物理與數(shù)學(xué)相關(guān)知識的了解 初中生對整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容了解不深，對他們而言，只有學(xué)過的知識，對還沒有涉獵的知識一無所知，因此需要初中物理教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以先將需要的數(shù)學(xué)知識講清，幫助學(xué)生更好掌握物理知識。另外，教師還要在準(zhǔn)備物理習(xí)題以及階段測試時(shí)把握好其中的數(shù)學(xué)難度，根據(jù)學(xué)生的掌握程度逐步升高教學(xué)難度，慢慢提升學(xué)生的物理數(shù)學(xué)水平，使物理的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對物理的學(xué)習(xí)充滿信心。

2.增強(qiáng)物理的趣味性 物理知識與實(shí)際生活的關(guān)系密不可分，因此，教師可以在教學(xué)過程中，以生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生投入到物理的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，使物理的學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。另外，教師在教學(xué)時(shí)，還要提高對實(shí)驗(yàn)的重視程度，讓學(xué)生學(xué)會用實(shí)驗(yàn)來了解物理現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是為了中考應(yīng)試不斷地進(jìn)行題海練習(xí)，反復(fù)的使用公式運(yùn)算。只有讓學(xué)生看到物理現(xiàn)象的本質(zhì)，才能體會到物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好物理知識。例如，在講解效率這個(gè)物理名詞時(shí)，要讓學(xué)生先對物理學(xué)中效率的本質(zhì)加以了解，之后教師在進(jìn)行具體講解舉例說明，這樣學(xué)生就會比較容易掌握，還可以根據(jù)不同的情況靈活的將其變成數(shù)學(xué)表達(dá)式來表現(xiàn)出來。 三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)與物理的結(jié)合教學(xué)應(yīng)該逐漸變?yōu)橐环N重要的教學(xué)模式，這種模式不僅僅適合于初中階段的學(xué)習(xí)，在之后的學(xué)習(xí)過程中也需要做到兩者的結(jié)合教學(xué)。數(shù)學(xué)不僅可以為物理問題的解決提供方法、工具，還可以讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中加深對數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)了兩門課程的共同進(jìn)步。所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有增強(qiáng)兩個(gè)學(xué)科的融合，做到數(shù)學(xué)與物理的有機(jī)結(jié)合，最大限度的增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的共同進(jìn)步。

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（作者單位：山東省青島市青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校 266000）