談初中語文教學(xué)中情境教學(xué)的開展策略

陳公虎

摘要：在初中語文教學(xué)中，將情境教學(xué)科學(xué)的運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要結(jié)合語文教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而將語文課堂打造成更加高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；語文教學(xué)

情境教學(xué)是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式。情境教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的過程與現(xiàn)實(shí)或虛擬的情境結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科知識(shí)，更好的運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決前進(jìn)中的問題。因此，在初中語文教學(xué)中，我們要將情境教學(xué)自然的應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，用科學(xué)的理念和方法指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)，接下來，關(guān)于在初中語文教學(xué)中開展情景教學(xué)的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來開展。

一、精心創(chuàng)設(shè)初中語文的語言情境氛圍

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語言是師生之間進(jìn)行交流的一個(gè)最主要的途徑，而且語文這門學(xué)科本身也是一門語言類的學(xué)科，所以，教師在教學(xué)中，首先就要精心打造相應(yīng)的語言情景氛圍。

如講授《桃花源記》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“請(qǐng)同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，忽然飄來悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現(xiàn)一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。小溪的盡頭是一片繽紛落英的桃林，桃花爭(zhēng)奇斗艷，實(shí)在是美極了。”這是一段與課文的內(nèi)容密切相關(guān)的引導(dǎo)語，這段導(dǎo)語把學(xué)生引入到了一種富有積極情感體驗(yàn)的情境之中，促進(jìn)了學(xué)生興趣的激發(fā)也讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)悟到世外桃源所賦予的意義。

筆者看過著名教育家魏書生上《<論語>十則》時(shí)的錄像，他設(shè)計(jì)了這樣的“語言”情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位？”他讓學(xué)生們稍微議論一會(huì)兒，接著說：“他就是我們中國的孔夫子?！蔽簳倪@個(gè)情境導(dǎo)入，像磁鐵石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來，學(xué)生們感到很驚奇，議論紛紛。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)《<論語>十則》的興趣也就更濃了。

二、通過讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

開展語文教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師可以讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，讓學(xué)生做一些角色扮演的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n堂上，對(duì)于要教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的理解，從自己的角度與文章中的角色產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生共鳴。因此，教師要多組織一些讓學(xué)生可以參與的活動(dòng)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課文時(shí)，筆者并沒有急于將文章的主要內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要求學(xué)生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來。這一任務(wù)的布置很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛踴躍且主動(dòng)地融入表演活動(dòng)之中。等到再上課時(shí)，筆者則挑選了一個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行公開表演。在觀看表演的過程中，學(xué)生聚精會(huì)神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳以及萬芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。這表明，該表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語文學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生真正把握到這篇文章的主要內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)中的操作請(qǐng)進(jìn)讓學(xué)生可以親自動(dòng)手參與到教學(xué)中去

在初中語文教材中有很多的文章，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，其實(shí)不是很緊密，所以為了讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更好的體驗(yàn)教師可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生可以有親自操作參與的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，筆者就布置學(xué)生回家自己動(dòng)手做風(fēng)箏，第二天回來在班里進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生做的風(fēng)箏各種各樣，有的很有創(chuàng)意。同學(xué)們對(duì)彼此做的風(fēng)箏進(jìn)行了討論、交流，氣氛熱烈。這樣的“操作”情境不僅很好地導(dǎo)入了新課，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生從中能夠獲得成功的愉悅。

課程講授過程中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式，使得學(xué)生讀出相應(yīng)的意境和畫面。如講授《核舟記》時(shí)，筆者問：“桃子核做的墜子有多大呀？”學(xué)生回答說：“長(zhǎng)五分許，橫廣四分?！薄罢?qǐng)同學(xué)們用紙疊一個(gè)這樣大的東西?！贝蠹爷B出來了，像三分之一根粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上兩支扮筆的直徑?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)谶@上面畫上一個(gè)有八個(gè)窗戶的小船，五個(gè)神態(tài)各異的人，六件用具或器具，再寫上三十四個(gè)字?！蓖瑢W(xué)們?cè)趺串嬕伯嫴幌?，但古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物雕刻得形神畢備、惟妙惟肖，真可謂巧奪天工。同學(xué)們結(jié)合自己的動(dòng)手實(shí)踐，自然為我國古代藝術(shù)家高超的技藝所折服。

四、借助音樂來打造相應(yīng)的教學(xué)情景

在初中語文這門學(xué)科的教學(xué)中，有很多意境的創(chuàng)設(shè)，需要我們借助更多的條件來進(jìn)行，例如，就可以借助音樂來打造相應(yīng)的情感氛圍，音樂是一種與人的情感直接相通的方式。就初中語文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實(shí)物情境教學(xué)顯然是不夠的，此時(shí)教師不妨借用音樂進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。音樂本身就是抒發(fā)情感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂是可感的，而文字很多時(shí)候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛可感的事物，如此一來，教師不妨把音樂作為課堂教學(xué)的一種媒介。如，《秋天》這篇詩歌，在正式教學(xué)之前，教師可以先播放一首和秋天相關(guān)的音樂，用音樂的感染力促使學(xué)生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進(jìn)行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

五、重視語文課外活動(dòng)的展開

不論教師能力有多高，只在課堂上的教授是不足以讓學(xué)生的文學(xué)水平有跨越式的提升。著力實(shí)施課外文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以將課堂實(shí)現(xiàn)課外延伸。初中語文教師可以在課外語文教學(xué)中，更多地運(yùn)用情境教學(xué)。通過組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)小游戲、開展詩歌朗誦會(huì)、演講比賽等，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力，體現(xiàn)情境教學(xué)的主體性和互動(dòng)性，豐富學(xué)生的課余文化。

總而言之，在初中語文教學(xué)中開展情境教學(xué)，要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，要提高學(xué)生的興趣，教師要提高自身的綜合教學(xué)的水平，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜. 初中語文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位：江西省修水縣山口鎮(zhèn)中學(xué) 332400）