“分段式”教學策略在初中物理課堂教學中的應用研究

趙先柱

2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“分段式”教學策略在初中物理課堂教學中的應用研究》課題立項號：GS[2017]GHB2141

摘要：教育改革后，我國各個教育階段、各個學科的教學均發(fā)生了不同程度的變化，初中階段的變化最為明顯，本文將針對初中物理教學展開探討，主要圍繞在“分段式”教學方面。

關(guān)鍵詞：分段式教學策略；初中物理；課堂教學；現(xiàn)狀；應用優(yōu)勢；問題；策略

前言：“分段式”教學顧名思義，其主要指的是一種新型教學模式，主張將固有的教學目標、計劃以及課程進行分解，并形成幾個內(nèi)容不同但卻緊密聯(lián)系的教學階段。分段式教學的應用近年來不斷被引進多個院校，應用效果十分明顯，能夠有效解決傳統(tǒng)教學手段遺留的問題，

一、我國初中物理課堂教學現(xiàn)狀

以近幾年的情況來看，我國大部分地區(qū)的初中物理教學情況較為相近，具體可以歸納為如下幾種情況：一，教育改革實施后多數(shù)初中學校的物理教學質(zhì)量有所提升；二，課堂教學方面教師應用了多種不同的教學方式，使得學生漸漸對物理學產(chǎn)生了更多興趣；三，鑒于物理學教學復雜，即使是初中物理也依然為很多學生帶來學習上的困難，而學生的主動性較差，課上不認真學習，課后不請教老師和學生，導致出現(xiàn)了“越不學越不會，越不好越不學”的惡性循環(huán)情況；四，我國普遍存在師資力量問題，物理教師方面亦然，經(jīng)驗豐富的教師往往有自己的教學方式，不愿采用新式教學法；而年輕教師雖然能夠靈活應用不同教學法，但在處理學生學習問題方面缺乏經(jīng)驗，往往事倍而功半[1]。

二、“分段式”教學策略的應用優(yōu)勢

“分段式”教學的目的在于通過對教學時間、內(nèi)容等進行全面調(diào)整和整合，將一節(jié)課的講解內(nèi)容分為幾個部分，并合理分配時間，以便于能夠促進學生提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，并且能夠有效提升學生注意力，避免學生出現(xiàn)思維疲勞的情況。因此若該法能夠應用得當，則可以展現(xiàn)出以下幾種應用優(yōu)勢：一，其突出了教學的系統(tǒng)性和完整性；二，優(yōu)化實踐教學；三，便于學生對所掌握的內(nèi)容實現(xiàn)更有條理的學習和融合；四，便于教師合理分配時間；五，實現(xiàn)教學形式的多元化[2]。

三、“分段式”教學策略在初中物理課堂教學中的問題及解決策略

1.問題分析 分段式教學的總體應用效果十分可觀，但并不代表其中不會存在問題，導致出現(xiàn)相關(guān)問題的原因有很多，如：一，此教學手段被我國引入課堂教學的時間還不夠長，很多地區(qū)沒有得到普及；二，很多教師對此教學手段的應用方法知之不多，導致在應用時難以發(fā)揮作用，反而造成了浪費時間和精力的后果；三，除教師外，學生也是重要的影響因素，因為該教學方法需要學生的積極配合，然而實際上很多學生已經(jīng)習慣了被動接收教師發(fā)出的指令、教授的內(nèi)容，很少會去主動思考相關(guān)問題，從而大大較少了課堂實效。

2.解決策略

（1）關(guān)于應用范圍不廣，應用經(jīng)驗不足的問題，今后我國教育界可以加大研究力度，并進行教法推廣，使更多的地區(qū)、更多的學?？梢栽诮逃吓c時俱進。分段式教學法在應用時因為思路較為清晰，因此暴露出來的問題也較為明顯，且可以進行有針對性的解決。我國地大物博地區(qū)眾多，很多地區(qū)有著獨特的風俗，在教育方面也有自己的見解，因此分段式教學法在應用時要避免出現(xiàn)固性，而是要能夠根據(jù)實際情況實時調(diào)整。

（2）我國的師資問題已經(jīng)成為教育界多年來的困擾，這不僅體現(xiàn)在教師數(shù)量上，更體現(xiàn)在教師的業(yè)務能力上，以分段式教學為例，之所以會出現(xiàn)教師對教學法掌握不足的情況，不但是因為很多教師自身缺乏積極主動性，沒有對教學法進行深入研究和應用上的改善，也因為針對教師業(yè)務能力提升方面的活動較少，導致很多教師依然止步不前。因此，今后校方可以積極號召教師參與相關(guān)論壇和培訓活動，與其他優(yōu)秀的教育工作者探討分段式教學中存在的問題，以及應該如何改善。

鑒于初中教師的教學任務繁重，為了能夠節(jié)省時間，可以考慮通過互聯(lián)網(wǎng)來進行學習，在網(wǎng)絡上觀看分段式教學法的優(yōu)秀視頻，通過觀看視頻對比自己的教學情況來進行改善，同時也可以通過網(wǎng)絡教學資源來對分段式教學內(nèi)容進行填充，使學生能夠吸收到更多知識。

（3）分段式教學強調(diào)教師要尊重學生的主體地位，要給予學生足夠的發(fā)揮空間，不斷調(diào)動學生的學習積極性，使學生的思維得以活躍。如在學習北師大版初中物理知識“光的折射”時，教師需要將此知識點進行分段劃分，并設定每個分段時長，把握整體課堂節(jié)奏。在以上內(nèi)容得以保證的前提下，教師要利用不同的講解方式，不同的提問方式，使學生的注意力始終集中在知識上，如講解完定義、理論后，教師可以利用分段教學之間的空隙導入下一部分的教學內(nèi)容，并適時提出讓學生感興趣的地方。同時，教師也要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此過程中教師也可以將學生進行分組，學習小組形式往往可以收到更好的效果 [3]。

結(jié)語：綜上所述，若要使初中物理的教學效果得到較大的提升，則應針對教學方法反復推敲，并根據(jù)學生特點來對教學方案、計劃以及目標等進行實時調(diào)整，而要實現(xiàn)這一目的單單依靠傳統(tǒng)教學手段是難以實現(xiàn)的。分段式教學的廣泛應用恰恰可以很好的解決這一問題，但不可否認的是該教學方式在實際應用中也依然存在些許不足之處，今后還應在實踐中不斷改善。

參考文獻：

[1]熊小霞. “多學期、分段式”教學組織模式的探索與實踐——以鄂州職業(yè)大學工商企業(yè)管理專業(yè)為例[J]. 河南商業(yè)高等專科學校學報，2014，27（06）：119-121

[2]何發(fā)武. 電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)分段式教學改革的探索與實踐[J]. 南方職業(yè)教育學刊，2015，5（02）：65-68

[3]劉進軍，卓志宏. 高職計算機專業(yè)產(chǎn)教深度融合下的“分段式”教學模式的研究與實踐[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2014（09）：250-251

（作者單位：甘肅省永昌縣第七中學 737200）