數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入也要精彩

麥碧茹

（佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘初級中學(xué)，廣東 佛山 528222）

在數(shù)學(xué)課中，講解新知之前的語言、形式設(shè)計等就是所謂的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，是教師引導(dǎo)學(xué)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，這種方式是有意識、有目的的。實踐證明，導(dǎo)入設(shè)計是課堂教學(xué)的啟始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，一個精彩、巧妙、正確、有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，能夠吸引學(xué)生的有意注意，活躍學(xué)生的思維，并且能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機，同時還能起到聯(lián)結(jié)知識、降低學(xué)習(xí)難度等效果。

一、設(shè)置精彩的語言導(dǎo)入

語言加上智慧，便如同大地增加陽光，多了些許色彩與明媚。有智慧的語言，耐人尋味，讓人沉浸其中，不斷欣賞，充滿樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，也需要老師有這種語言智慧，設(shè)置生動有趣、讓人尋味的導(dǎo)入語，定會激發(fā)學(xué)生積極思考探索的欲望。

如老師這樣引入：同學(xué)們，老師對于今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有很多不明白的地方，想請教一下同學(xué)們，大家愿意幫老師嗎？這樣的引入，是對學(xué)生的一種信任激勵，話語拋出，孩子們肯定愿意、樂意幫助老師，這樣的語言導(dǎo)入使學(xué)生踴躍積極地參與到學(xué)習(xí)中。

又如在學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)時這樣導(dǎo)入。板書3、30、300，問：“哪位同學(xué)能在這3個數(shù)字的后面加上不同的單位，使它們都相等？”孩子們在老師的引入調(diào)動下，思維展開，搜索之前學(xué)過的十進單位，如人民幣單位、長度單位等。然后，老師再話鋒一轉(zhuǎn)，“那同學(xué)們思考一下，以上三個數(shù)，如要使用同一的單位，怎么樣才能使它們都相等（3=3.0=3.00）？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容后，同學(xué)們就知道問題的答案了。有信心學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容嗎？”板書課題：小數(shù)的性質(zhì)。這樣的引入，一下子激活了孩子們探求新知的細(xì)胞，孩子們表現(xiàn)出的求知欲望甚高，為全課的學(xué)習(xí)開了精彩的頭炮。

二、設(shè)置精彩的導(dǎo)入形式

（一）懸念導(dǎo)入

巧設(shè)懸念，運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將知識、技能集中地轉(zhuǎn)化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學(xué)生，激起學(xué)生強烈的求知欲望。

如在講授二年級下冊“用有余數(shù)的除法解決問題”時，以下述圖片（見圖1）導(dǎo)入，讓學(xué)生隨便報一個號碼，老師卻能準(zhǔn)確說出該號碼對應(yīng)的符號。和學(xué)生進行幾輪的較量以后，孩子們由衷地感嘆：“老師太強了！”老師順勢提出：“怎樣？想和老師一樣強的，愿意和老師一起學(xué)習(xí)今天的新知識嗎？”相信大家都會聽到統(tǒng)一而且鏗鏘有力的肯定回答。

圖1 號碼符號圖

又如在學(xué)習(xí)“平年和閏年”的時候，導(dǎo)入時可以這樣設(shè)置。小朋友都喜歡過生日，此時老師可以采訪一下學(xué)生，到現(xiàn)在為止，自己過了幾個生日。然后老師提出這樣一個懸念：“老師認(rèn)識的一個小朋友，今年8歲了，卻只過了2個生日，大家想著可能嗎？”此時部分孩子與自己的生日次數(shù)比較以后肯定會蒙圈，一臉疑惑。老師的懸念成功地引起學(xué)生的思考，老師就此可以順勢告訴孩子們，好好學(xué)習(xí)本課知識，就能找到答案。

懸念引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，吸引學(xué)生的有意注意，并且活躍學(xué)生的思維，為一節(jié)課的成功展開帶來富有動力的開篇。

（二）活動實踐導(dǎo)入

在日常教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置活動，使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動中，這樣可以活躍氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中投入學(xué)習(xí)。活動導(dǎo)入，將枯燥、乏味的灌輸式、陳述式教學(xué)變成學(xué)生喜歡的活動方式，從而使學(xué)生在活動中更清晰地獲得新的知識。如三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——集合”一課的講授。本課涉及的重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，教科書列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單，但和實際參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合，這引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。然而集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，老師教學(xué)時盡量不要使用集合、集合的元素、基數(shù)、交集、并集等數(shù)學(xué)化語言進行描述，以免加大學(xué)生的認(rèn)知難度。這些比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識帶給學(xué)生的麻煩，最終全在老師帶來的2個呼啦圈中化解（如圖2）。通過呼啦圈的形象展示以及孩子的親身實踐，讓學(xué)生體會本題求的是兩個集合的并集的元素個數(shù)，因此要將兩個集合的元素個數(shù)相加后，減去其交集的個數(shù)。

圖2 通過呼啦圈認(rèn)知集合

（三）化繁為簡導(dǎo)入

陳省身說：“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于化復(fù)雜為簡單?！比A羅庚說：“神奇化易是坦道，易化神奇不足提?！瘪T康說：“一個科學(xué)家最大的本事就是把復(fù)雜的事情化簡單了。”這些頂尖的華人數(shù)學(xué)家，他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知幾乎是一致的。小學(xué)數(shù)學(xué)的實際問題，通常是文字、數(shù)字、圖形摻雜在一起，學(xué)生往往會受到不相關(guān)的條件以及其他因素的影響，從而導(dǎo)致理解困難。于是，在引入的時候，我們可以要求學(xué)生認(rèn)真審題，然后對題目進行“化簡”。如我們展示這樣一道題目：“為了加強家長與學(xué)校的溝通聯(lián)系，學(xué)校門口要安裝一個新的鐵皮郵箱，該郵箱的規(guī)格為長40厘米，寬30厘米，高58厘米，請問做這個郵箱至少需要多少平方厘米的鐵皮？”在解決這個問題時，我們要引導(dǎo)學(xué)生提煉、化簡題目中的數(shù)學(xué)信息，即“一個長方體，長、寬、高分別為40厘米、30厘米、58厘米，求其表面積。”當(dāng)實際問題中的復(fù)雜信息被提煉為簡單的數(shù)學(xué)問題時，題目難度會大大降低，再難的問題也就很容易地被解決了。將復(fù)雜的實際問題變?yōu)橐锥臄?shù)學(xué)問題，正是“化簡”思想的體現(xiàn)。這也正是我們需要重視、需要對學(xué)生進行強化訓(xùn)練的常用技能之一。

綜上所述，精彩、巧妙、正確、有趣的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，能吸引學(xué)生的有意注意，活躍學(xué)生的思維，并且能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機，同時還能起到聯(lián)結(jié)知識、降低學(xué)習(xí)難度等效果。