情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

申友剛

摘 要 在小學語文教學中，最重要的部分是閱讀教學?？梢哉f，語文整體教學質(zhì)量取決于閱讀教學的質(zhì)量。情境教學是一種非常有效的教學方法，廣泛應(yīng)用于語文教學中。情境教學通過創(chuàng)造情境，調(diào)動學生的情感，充分尊重了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習興趣。情境教學在小學中段閱讀教學中的有效應(yīng)用，不僅能遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，還能充分實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標。

關(guān)鍵詞 情境教學;小學中段;語文閱讀;教學應(yīng)用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0158-01

培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，注重情感體驗，積累豐富，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，這是小學語文閱讀教學的總目標。在小學閱讀教學中，教師應(yīng)高度重視學生的情感共鳴，使學生真正成為教學活動的主體。情境教學可以激發(fā)學生的情緒，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生更深入地理解文章。小學中段介于低學段與高學段之間，起著承上啟下的作用。在小學中段語文教學中，閱讀教學有更高的要求。因此，在小學中段語文閱讀教學中有效應(yīng)用情境教學非常重要。

一、小學中段語文閱讀情境教學的優(yōu)勢

情境教學符合兒童的認知規(guī)則，并遵循兒童身心發(fā)展的特點。情境教學是一種根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容吻合的情境氛圍，例如音樂渲染，語言描繪，角色表現(xiàn)和圖像呈現(xiàn)等方式，讓孩子們獲得身臨其境的體驗，獲得情感體驗，進一步激發(fā)學習，并幫助孩子在具體情境中感知內(nèi)容。理解教材，獲得全面發(fā)展。

二、小學中段語文閱讀教學中情境教學的應(yīng)用

（一）提升教師自身素質(zhì)，駕馭閱讀情境課堂。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“填鴨式”的教學模式，使得教師的教學過程過于單調(diào)，毫無新意，此種教學模式已無法滿足當下教育改革的要求，也不能滿足情境課堂教學的要求，因此，需要提升教師自身的綜合素質(zhì)，使其能夠駕馭閱讀情境課堂。提升教師自身的綜合素質(zhì)，能夠增加師生之間情感和精神的溝通，使教師能夠更加清晰掌握學生的情感動向，激發(fā)學生的情感共鳴，從而掌控情境教學的閱讀課堂。情境教學有著多樣化的特點，能夠在小學中段閱讀教學的多個環(huán)節(jié)使用，比如說在教學的引入環(huán)節(jié)，或者是整個教學的過程中應(yīng)用。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)與文章相吻合的情境，使學生們身臨其境，激發(fā)學生的情感，從而真正的產(chǎn)生情感共鳴，令學生能夠更加深刻地了解和認識文章所表述的內(nèi)容。教師應(yīng)靈活掌握課堂教學的節(jié)奏，根據(jù)教學的目標與內(nèi)容，參考學生的情感特點，創(chuàng)設(shè)適合的情境來進行教學。除此之外，教師還應(yīng)具備準確解讀教材、深度挖掘信息的能力，若教師對教材理解不到位，所創(chuàng)設(shè)出來的情境也不會真正的符合文章內(nèi)容，這對學生來說不僅沒有幫助，甚至會起到負面的影響，而這項技能需要教師長期的教學工作中逐漸磨煉形成?？v觀情景教學的整體意識是教師必須要具備的能力，因為，學生不僅僅會在課堂教學中進行閱讀，也會在家中或者一些公共場所進行閱讀，因此教師應(yīng)將學校、家庭以及公共場所的閱讀教學進行科學、合理的結(jié)合，充分發(fā)揮教育的綜合作用，促進學生健康、全面的發(fā)展。

（二）正確把控角色定位，突出學生主體地位。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師并沒用將學生看做是教學活動的主體，單一的教師講授，學生被動接受的教學方式，使得學習過程國語枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課改的不斷深入，大部分教師已經(jīng)意識到學生才是教學活動主體這一理念，但在實際的教學活動中，并沒用真正地執(zhí)行這一理念，無視學生特點的現(xiàn)象依舊普遍存在，本質(zhì)上，教學效果并沒用得到有效的提升。所以說，角色定位準確，并能嚴格執(zhí)行是至關(guān)重要的，只有建立良好、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、輕松的學習氛圍，才能激發(fā)學生主動學習的興趣。

在小學中段閱讀教學中，對于學生是教學活動主體這一觀念，教師不僅僅要認識到，還應(yīng)真正在教學活動中貫徹執(zhí)行這種觀念。在實際的閱讀教學活動中，教師應(yīng)尊重學生主體的地位，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生能夠在輕松、和諧的環(huán)境中學習教學知識，在學生遇到困難的時候，教師應(yīng)及時、適當?shù)匾龑W生來解決問題，并不是直接告訴學生應(yīng)該怎么做，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（三）全面認識情境教學，積極指導教學實踐。第一，情境教學是一種教學方法。教師若想達到教學目標，就一定要創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的課堂氛圍，教學活動要僅僅圍繞教學目標;第二，情景教學包括“愛”和“環(huán)境”。教師要從情感和精神上與學生進行溝通，了解學生情感動向，從而創(chuàng)設(shè)出能夠引起學生情感共鳴的教學情境;第三，情景教學中情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離現(xiàn)實，應(yīng)結(jié)合學生的日常學習和生活。脫離實際的情境，學生無法融入到其中，無法產(chǎn)生身臨其境的體驗，從而不能引起情感共鳴。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意貼近生活，結(jié)合學生的實際情況，讓學生能夠融入情境，發(fā)揮情境促進學生認知發(fā)展與情感發(fā)展的雙重功效。

三、結(jié)束語

在語言學科中，情景教學是一種非常普遍的教學方法，但是教師對其的應(yīng)用還有一些足的地方。教師在小學中段閱讀教學中沒有充分地發(fā)揮出情景教學的作用，這使得教師對情境教學的應(yīng)用方法依舊不斷深入挖掘。情境教學首要特點就是遵從了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。情境教學的應(yīng)用要點事情境的創(chuàng)設(shè)方式和選擇，以及情境優(yōu)化上，教師要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，參考學生特點，綜合多種因素，創(chuàng)設(shè)出科學、合理的情境，從而最大化地激發(fā)學生學習興趣，促進學生健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙立新.小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性研究[J].新課程（小學），2016（2）.