高中語文群文閱讀教學(xué)模式的架構(gòu)策略

陳麗娜

摘 要 綱舉目張——對任何學(xué)科、任何內(nèi)容的教學(xué)來說，要想保證其組織的有效性，就必須要對其架構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。有了明晰架構(gòu)，再對具體內(nèi)容、方法進(jìn)行“填充”，這樣的教學(xué)才是飽滿而有序的。本文結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)，對群文閱讀這種教學(xué)模式的架構(gòu)進(jìn)行了研討。

關(guān)鍵詞 高中語文;群文閱讀;教學(xué)模式;架構(gòu)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0152-01

無論是什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，沒有框架，就如同一個人沒有骨骼，堆成一團(tuán)，不可能正常生活工作——比如體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跑步技巧，那么體育教師就需要明確，第一步是教姿態(tài)、第二步是教發(fā)力、第三步是教呼吸——對本文要研究的高中語文群文閱讀來說，也是這樣，無論要落實(shí)什么理念、采用什么方法或是達(dá)到什么目標(biāo)，首先要明確，這個閱讀模式是什么，它的外部形態(tài)是怎樣的，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是如何的。把這個架構(gòu)搭建起來了，后面要讀什么、怎么讀、怎么指導(dǎo)，都可以在這個框架中落實(shí)，就能保證閱讀模式功用的有效發(fā)揮。

一、群文閱讀是怎樣的架構(gòu)

群文閱讀最近幾年才發(fā)展并迅速“流行”起來的一種教學(xué)模式，它其實(shí)是對一些傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一個整理和優(yōu)化，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了整合，保留了其中的優(yōu)點(diǎn)，而彌補(bǔ)了不足。

群文閱讀對于單本書（或單篇文章）的閱讀來說，它因?yàn)槭且唤M閱讀對象，所以就避免了單本書閱讀量、寬度不足的問題;對于自主式的多篇閱讀來說，群文閱讀因?yàn)閷﹂喿x的對象進(jìn)行了集合式規(guī)定，在一定范圍內(nèi)展開，那么它在保留了閱讀量的基礎(chǔ)上，又解決了自由多篇閱讀比較松散、用力不集中的問題，使閱讀的深度得到了保障;對于整本書的閱讀來說，這種閱讀模式由于并不追求每本書都進(jìn)行深耕細(xì)讀，那么，在同樣閱讀量的條件下，所消耗的時間就比較少。這樣，在廣度以及閱讀量上，就比整本書閱讀要好。這也正是當(dāng)下我們逐漸脫離了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，而推廣群文閱讀的因緣。

由上面的分析，我們可以看出，群文閱讀是一個由點(diǎn)出發(fā)，向特定的集合面發(fā)展，然后又歸結(jié)于一個點(diǎn)的閱讀模式。那么，它的架構(gòu)基本可以確定為三個支柱：1.找到一個點(diǎn)，并開始閱讀;2.確立一個集合面，進(jìn)行拓展閱讀;3.回歸一個點(diǎn)，進(jìn)行深度閱讀;

二、群文閱讀教學(xué)架構(gòu)策略

（一）立足教材明確支點(diǎn)

群文閱讀的第一骨架，是我們需要找到一個支點(diǎn)。就是我們要讓學(xué)生閱讀什么方向的文章，從哪個文章開始。試想，當(dāng)今社會處于信息爆炸的時期，我們獲得各種書籍的渠道非常多，可以是購買圖書、可以去圖書館借閱、可以在網(wǎng)絡(luò)閱讀電子文本——這么多閱讀對象，我們不可能全部閱讀。那么，就需要找到一個方向和切入點(diǎn)。而對高中語文的閱讀來說，我們從哪里去找這個點(diǎn)呢？顯然，最直接、最便利，也是最可靠的點(diǎn)，就是從教材中去找。比如，我們學(xué)習(xí)了《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這一組文章，很容易就想到，要閱讀民國時期的“文人”散文。比如，學(xué)了《〈詩經(jīng)〉兩首》《離騷》《孔雀東南飛》之后，顯然可以圍繞“古體詩”“樂府詩”這些方向去閱讀。那么，先讀什么呢？自然是先把教材中的文章讀通了再說。

（二）確立集合拓展閱讀

完成了第一個支柱的建立之后，我們又發(fā)現(xiàn)，圍繞一個“主題”“課題”或“主旨”來組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如果只是閱讀教材中的幾篇文章，顯然是有“吃不飽”之嫌。教材中的文章只是給我們提供了一個方向的依據(jù)或經(jīng)典的參考，如果想把某個方向的閱讀向縱深或拓展的方向推進(jìn)，教材中的文章是顯然不能滿足我們需求的。這時候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，從教材出發(fā)，用“一篇帶多篇”的策略，圍繞已經(jīng)確立的主題或方向，去確立一個閱讀的集合。比如，我們要讓學(xué)生去閱讀“樂府詩”這個方向，那么可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“經(jīng)典的樂府詩”，就可以找到《上邪》《將進(jìn)酒》《江南》《短歌行》等遠(yuǎn)超于教材的閱讀對象。

（三）回歸原點(diǎn)保障深度

上面兩個支柱，我們已經(jīng)建立了群文閱讀的基本形態(tài)——建立一個閱讀點(diǎn)，然后圍繞這個點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。但還有一個問題沒有解決，那就是閱讀的深度問題。我們通過前面的構(gòu)架，基本可以保證閱讀方向的相對集中、閱讀量的相對廣泛，但并不能保證學(xué)生閱讀達(dá)到一定的深度。這時候，我們又需要把學(xué)生從“泛泛”的閱讀帶到“精讀”這個方向上，與傳統(tǒng)的“整本書閱讀”結(jié)合起來，從“一本帶多本”到“多本帶一本”——從我們選定的群文閱讀對象中，確定一到兩本經(jīng)典的、有代表性的，讓學(xué)生進(jìn)行整本的通讀。比如，我們讓學(xué)生以“演講”為集合進(jìn)行閱讀的時候，在學(xué)生接觸了大量“演講稿”，對演講這個文體及語言風(fēng)格有所把握之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》進(jìn)行細(xì)細(xì)地賞析、品味。讓學(xué)生深度把握演講的語言組織和行文技巧。

通過以上對高中語文群文閱讀教學(xué)模式架構(gòu)策略的探討，現(xiàn)在基本明確了，群文閱讀是由三個支柱撐起了框架。簡單來說，就是由點(diǎn)出發(fā)，拓展到面，再回歸到點(diǎn)——需要特別注意的是，群文閱讀的核心是“點(diǎn)”，一定要把握好閱讀集合的方向和主題，這是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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