淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式

鄧玲

摘 要 群文閱讀這種閱讀模式具有拓展性、綜合性和系統(tǒng)性，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用要優(yōu)于松散的單篇閱讀。本文對群文閱讀教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義價值進行了分析，并對落實這種閱讀模式的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語文;群文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號：G628，G623.2???????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0091-01

在小學(xué)語文閱讀活動中，常用模式有三種——單篇閱讀、多篇閱讀、整本閱讀。本文所要探討的群文閱讀，其實是多篇閱讀模式的一種優(yōu)化。這種閱讀模式對小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展有什么作用價值？教師又應(yīng)怎樣來組織實施呢？下面，結(jié)合學(xué)情和實踐進行探討。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

群文閱讀模式比起單篇文章的閱讀來說，閱讀的量要大得多。這樣，能夠保證學(xué)生通過閱讀獲得更多的知識、增加更多的信息積累。這為學(xué)生實現(xiàn)語文知識和素養(yǎng)的拓展提供了保障，使學(xué)生能夠極大拓展知識的廣度和寬度。

與傳統(tǒng)意義上的多篇閱讀不同，群文閱讀雖然與多篇閱讀在形態(tài)上看似一樣，但由于對多篇文章進行了系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)，這就使學(xué)生能夠在相對集中的時間里，集中精力專注于某一特定方向的內(nèi)容。這樣，比起多篇閱讀由學(xué)生自由選擇來說，這樣的閱讀使學(xué)生能夠把知識和信息更飽滿。更主要是使閱讀不浮于表面，向深層發(fā)展，保證了閱讀深度。

與整本書閱讀相比，群文閱讀也同樣具體系統(tǒng)和拓展優(yōu)勢。整本書閱讀需要在一本書籍上消耗很多時間，能保證閱讀的質(zhì)量和深度，但不能保證廣度。而群文閱讀因為是將一個體系的書籍或文章集中起來閱讀，可以采用精讀法，也可以選擇瀏覽式閱讀。這樣，在相同時間內(nèi)，群文閱讀顯然在信息量和信息廣度上占有優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的策略

根據(jù)群文閱讀模式的特征，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素，通常，我們采用以下幾種群文閱讀教學(xué)策略。

（一）合理組織閱讀材料

群文閱讀需要保證閱讀對象具有一定的系統(tǒng)性。那么，組織閱讀材料其實是這種閱讀模式成敗的第一個關(guān)鍵步驟。一般來說，我們選擇群文閱讀的材料需要有一個出發(fā)點，就是說，我們想讓學(xué)生讀什么內(nèi)容，想讓他們積累什么知識，就要在什么方向上去選擇材料。在確定了材料方向之后，還需要圍繞這個方向為學(xué)生提供一組相關(guān)的文章或書籍。構(gòu)建一個閱讀集群，再帶領(lǐng)和組織學(xué)生閱讀。那么，從哪里來確立閱讀的方向呢？最好的、最方便的方法，就是從教材中去尋找支點。比如在教學(xué)生學(xué)了《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這一組詩之后，可以發(fā)現(xiàn)，這是一組描寫和贊美祖國山河的詩歌。那么，我們就可以以“祖國山水”為方向，給學(xué)生組織閱讀材料。比如課本上的《桂林山水》《七月的天山》等，當(dāng)然為了保證知識的拓展，我們還需要再給學(xué)生準(zhǔn)備一些教材之外的閱讀材料，比如《中國旅游之最》和《祖國之最》等，推薦給學(xué)生閱讀。

（二）設(shè)計問題吸引學(xué)生

我們向小學(xué)生推薦了群文閱讀的文章和書籍，但并不意味著他們就會有效地去閱讀，還會遇到一個問題，就是小學(xué)生閱讀的自覺性。群文閱讀是要讓學(xué)生閱讀一組文章，那么，在課堂上給出的閱讀時間顯然是不夠的。我們需要調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，讓他們在沒有監(jiān)督的情況下自覺閱讀。

對這個調(diào)動主觀能動性的需求，我們可以利用小學(xué)生天生的好奇心來做文章。比如，我們在給學(xué)生推薦了一組閱讀對象之后，從里面選出一到兩個有吸引力的知識點，當(dāng)作一個問題拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)動下，去主動自覺的閱讀了。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《蝙蝠和雷達》之后，教師可以向?qū)W生推薦一組關(guān)于仿生科學(xué)的科普讀物，然后問學(xué)生，“今天，大家已經(jīng)知道了，我們的雷達是依照蝙蝠探路的方法設(shè)計出來的。而其實，我們現(xiàn)在的好多技術(shù)都是跟這些動物‘老師學(xué)的，你想知道還有哪些仿生技術(shù)嗎？今天老師給你們推薦的一組書籍，就可以告訴你好多這方面的知識?！?/p>

（三）注意發(fā)揮指導(dǎo)作用

我們現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生閱讀最好是在獨立自主的情態(tài)下開展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，就小學(xué)生而言，他們的語文素養(yǎng)還處于基礎(chǔ)層面、他們的學(xué)習(xí)能力還處在開發(fā)階段，如果我們過于強調(diào)小學(xué)生群文閱讀的高度自主，學(xué)生因為沒有掌握閱讀的方法技巧以及閱讀的重點方向，使得閱讀效率和質(zhì)量并不盡如預(yù)期。所以，在群文閱讀的教學(xué)中，我們強調(diào)學(xué)生為主體，但也不能忘了教師為主導(dǎo)——根據(jù)學(xué)生的閱讀進展情況，教師適時地對學(xué)生進行閱讀技巧等方面的指導(dǎo)是非常必要的。比如，圍繞《將相和》這篇文章，我讓學(xué)生閱讀一組古代故事。但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀的時候，不會選擇具體對象——有些故事情節(jié)是學(xué)生讀不懂的，不適宜讀的。那么，我就從書中劃出幾篇適合他們閱讀的章節(jié)，讓他們只讀這一部分就行了。這樣，既提升了閱讀速度，又保證了閱讀的效果。

綜上所述，群文閱讀是一種綜合性、系統(tǒng)性較強的閱讀模式，對保證學(xué)生閱讀的寬度和深度具有積極的價值作用，值得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中，教師需要注意根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情，要在組織材料、吸引學(xué)生和指導(dǎo)幫助這些方面多做些工作。

參考文獻：

[1]孫巧蕊.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（28）.

[2]盧偉.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2018（3）.