淺議小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

謝永生

摘 要 中國古典詩詞博大精深，千百年來一直是滋養(yǎng)中華民族的寶貴精神營養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中，有很多意境優(yōu)美的詩詞，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高審美意識(shí)具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);精神營養(yǎng);審美意識(shí)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0094-01

作為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材，古詩詞以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法深受教師歡迎。但這并不是說古詩詞教學(xué)已經(jīng)接近完美，仍有部分教師因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位，在教學(xué)中缺乏靈活、有效的教學(xué)方法，降低了古詩詞存在的價(jià)值效用，同時(shí)也阻礙了學(xué)生相關(guān)能力的提升。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

（一）對學(xué)生進(jìn)行審美教育。小學(xué)古詩詞教學(xué)是一種美的教學(xué)。古詩詞的意境美、音韻美、哲理美，有著獨(dú)特的審美功能，能夠讓年齡小，尚不能深刻認(rèn)知美與丑、好與壞、善與惡的小學(xué)生從中受到美的熏陶，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古詩詞給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，要想充分了解詩中的意境和詩句的言外之意，學(xué)生就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)造，在腦海中形成一幅完整的畫面，提升學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生不僅提高了自身的思維能力，更促進(jìn)了智力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)興趣。教師可以通過開展與古詩詞相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)語文詩詞教學(xué)，大部分都會(huì)舉辦一些背誦比賽、默寫比賽等，背誦和默寫是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對于詩歌的記憶情況最直接的辦法。除此之外，像一些篇幅比較短小的絕句、五言詩等，教師可以在課前安排五到十分鐘的朗讀。在朗讀結(jié)束之后，看看有沒有學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)背誦全文，這也是一種設(shè)立競爭的手段。小學(xué)階段的學(xué)生記憶力需要得到有效開發(fā)，背誦有助于學(xué)生熟記詩詞內(nèi)容，對于下一步理解詩詞是有積極意義的。賞析詩詞也是建立在理解的前提下的。

（二）重視誦讀。詩詞的朗誦是詩詞教學(xué)的一部分，古人云：“讀書百遍，其義自見”，通過多讀，能夠加深學(xué)生對于詩詞內(nèi)容的理解。反復(fù)的誦讀能夠有助于體會(huì)詩歌含義與情感。教師在這一環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）詩詞情感基調(diào)的確立教師在組織學(xué)生朗讀之前，應(yīng)該對作品內(nèi)容及寫作背景有一個(gè)簡要的介紹。如在安排朗讀《聞官兵收河南河北》這一首杜甫詩時(shí)，教師可以簡要介紹當(dāng)時(shí)唐王朝的國運(yùn)以及作者杜甫的處境之艱難。在確立詩歌感情基調(diào)的前提下，將有效提高朗讀效果。（2）錯(cuò)字錯(cuò)詞的及時(shí)糾正古詩詞不同于現(xiàn)當(dāng)代詩歌，古詩中通常會(huì)出現(xiàn)較多的通假字，小學(xué)階段的學(xué)生對于通假字還缺乏了解和認(rèn)識(shí)。雖然在目前的教材中鮮有出現(xiàn)含有通假字的詩詞，但是就小學(xué)語文競賽培優(yōu)等詩詞賞析題目中，還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的。即使沒有通假字的出現(xiàn)，詩詞中一些比較復(fù)雜的生字在不查字典的情況下，學(xué)生還是很容易讀錯(cuò)。如果老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)字的時(shí)候不及時(shí)糾正，學(xué)生將錯(cuò)誤的字背記以后，將直接影響學(xué)生的理解。這種現(xiàn)象在文言文中的變現(xiàn)尤為突出。

（三）創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，單純的讀并不能達(dá)到理想的效果，還要通過想象走進(jìn)作者的世界，與其產(chǎn)生情感共鳴。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對古詩詞的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地體會(huì)其中的情感。比如，在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并通過創(chuàng)造性的表演展現(xiàn)當(dāng)詩人詢問童子師傅的去處時(shí)童子的反應(yīng)。有的學(xué)生不斷用手摸著后腦勺，滿臉茫然;有的學(xué)生故作神秘，微微一笑;有的學(xué)生焦急無奈、舉目遠(yuǎn)眺……這些表現(xiàn)反映了學(xué)生對古詩的理解，通過不同的情景再現(xiàn)，學(xué)生真正融入了古詩的意境當(dāng)中，同時(shí)也更加深刻地理解了作品。

三、提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀感悟意境。古詩詞語言精練但意味深長，需要學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來體會(huì)個(gè)中趣味。詩詞誦讀也不能盲目進(jìn)行，教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)。首先帶領(lǐng)學(xué)生找出古詩詞的詩眼，以此為中心感受詩句肌理，引導(dǎo)學(xué)生感悟個(gè)中內(nèi)涵，然后富有情感地進(jìn)行誦讀，使詩歌意境直達(dá)學(xué)生內(nèi)心。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的誦讀會(huì)更加有目的性和畫面感，對詩詞的理解也更加透徹，因而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量詩詞誦讀不失為一種有效的教學(xué)方法。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)。古詩詞的意向深遠(yuǎn)，對于部分理解起來較為困難的詩詞內(nèi)容，教師要注意加強(qiáng)情感引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)詩中情感，再現(xiàn)詩中描繪的形象，真正地走進(jìn)詩中。學(xué)生與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，在記誦和理解時(shí)就會(huì)更加容易。例如，白居易的詩《憶江南》描繪了江南的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對江南生活的深深思念。詩中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”兩句是為經(jīng)典，教師要讓學(xué)生感受到作者筆下江南的美景，可以先讓學(xué)生描繪自己眼中的江南，想象春日里的江上風(fēng)光。學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)在腦海中建立景象之后，教師再開始進(jìn)行詩中語句的分析，學(xué)生更容易體會(huì)作者情感，在記誦時(shí)更具記憶點(diǎn)。

（三）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。作詩是詩人在一定的社會(huì)環(huán)境下，以某一事件為原型，進(jìn)行情感抒發(fā)的一種文化活動(dòng)，從每首詩中都可以找到生活的影子。教師要利用好這一點(diǎn)，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生找到詩中與現(xiàn)代生活的重疊部分，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力。以李白的《贈(zèng)汪倫》為例，詩中表達(dá)的是對好友汪倫前來相送的感激之情，是對情誼的贊頌，而學(xué)生之間也有真摯的友情，教師可以讓學(xué)生們以這首詩為范本進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大，作為語文教育者必須正視現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，看到古詩詞教學(xué)的積極作用，用更加合理有效的手段來進(jìn)行古詩詞的講授，使古詩詞的作用得以最大限度的發(fā)揮。