通過美術教學培養(yǎng)中學生動手能力

申云卿

摘要：中學美術教育強調(diào)為學生全面發(fā)展服務，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，從而使得中學生綜合素質(zhì)得到提升。本文通過對當下中學美術教學現(xiàn)狀進行分析和梳理，提出了對美術教學中提高中學生動手能力的一些思考與建議。

關鍵詞：中學生；動手能力；設計；應用

美國著名教育思想家杜威提倡“從做中學”，他認為經(jīng)驗是人的有機體與環(huán)境相互作用的結果，把教育看做是從已知經(jīng)驗到未知經(jīng)驗的連續(xù)過程，這種過程就要求學生從具體的實際動手操作中去不斷增加經(jīng)驗。由此可見，學生的動手能力有助于學生經(jīng)驗的增長，有助于學生綜合能力的提升。現(xiàn)當代，隨著素質(zhì)教育的推行，美術在基礎教育中扮演著越來越重要的角色，中學美術教育強調(diào)為學生全面發(fā)展服務，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，從而使得中學生綜合素質(zhì)提升。在教學中，如何使得中學生的創(chuàng)新精神和動手能力真正全面發(fā)展，引起了中學美術教師普遍的關注與思考。

2012年我國教育部修改并頒布了《義務教育美術課程標準》，將美術學習目標與內(nèi)容分為四大領域，分別為“造型· 表現(xiàn)”“設計· 應用”“欣賞·評述”以及“綜合·探索”，四個領域相互關聯(lián)，共同構成完整的美術教學體系。這其中，“設計·應用”是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，建立起一種關心生活用品的美觀、意義與功能并加以改造和優(yōu)化的意識，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。不難看出，“設計·應用”領域在中學美術課程中占有重要地位，同時也是直接培養(yǎng)學生設計意識以及動手能力的最直接切入點?！霸O計·應用”領域當中也包含我國傳統(tǒng)的美術工藝制作，通過學習，學生可以“感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力”。由此可見，“設計·應用”領域?qū)τ谥袑W生動手能力的培養(yǎng)上具有重要的作用。

但是就目前來看，普遍中學美術教學中關于“設計·應用”領域的關注較少，“設計·應用”領域的課程需要教師引導學生形成設計意識，同時發(fā)散思維，最終使學生將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。每個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，因而進行相對比較麻煩，教師往往會將這樣的課程上成欣賞課，達不到學生動手能力提升的目的，久而久之，中學生的動力能力越來越欠缺。針對這樣的現(xiàn)象，我認為有如下幾點可以幫助改進：

一、教師應當改變固有的觀念；

“設計·應用”領域并非是單純的欣賞、抑或是單純的制作，而是集預想、策劃、創(chuàng)意、制作這四個環(huán)節(jié)構成的統(tǒng)一整體，是解決實際問題的能力訓練。在這個過程中，學生的設計意識是前提，創(chuàng)新思維是紐帶，動手去做是關鍵，只有學生通過親身體驗，才能將思維中的設計與想法落實。所以，在教學中，教師首要要改變自己的觀念，重新認識“設計·應用”領域，同時，要引導學生也對“設計·應用”領域有一個全新的認識，讓學生重視對“設計·應用”這一領域的系統(tǒng)學習，意識到通過學習自己可以具備基本的設計意識，并能夠在生活中去進行實踐，在這個過程中，自身的創(chuàng)新思維被激發(fā)，動手能力提到提升。這樣，教師與學生都在基本的態(tài)度上保持一致，課程進行起來就會輕松很多。

二、教師應當在“設計·應用”領域建立起結構化的教學體系；

所謂結構化是建立起教學各因素結構性的聯(lián)系，在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生生活世界之間等相互關聯(lián)，形成對知識的整體性認識。教學內(nèi)容在教學中占據(jù)著重要地位，教學目標的確定離不開內(nèi)容，教學方法的選擇更是依托內(nèi)容。結構化的設置，主要是為了改變現(xiàn)行美術教育中存在的一個基本問題：即中學美術在教學中隨意性較大，教學目的、教學方法、教學內(nèi)容等因素缺乏橫向與縱向聯(lián)系。

一方面，所謂橫向的聯(lián)系，是指美術課堂教學環(huán)節(jié)之間必須密切聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，最終形成最優(yōu)化的教學結構；以人美版七年級上冊“設計·應用”領域第三課《大家動手做條龍》為例，這節(jié)課需要達到的教學目標是，引導學生認識和了解中國的傳統(tǒng)龍文化的內(nèi)容，同時，學生在通過學習后能夠?qū)W習利用不同的材料，制作一條工藝龍。那么，一節(jié)課的學習肯定完成不了教學內(nèi)容，這時就需要教師在鉆研教材的基礎上合理的設置課程時間，用兩課時完成，具體是這樣設計的：第一節(jié)課，教學內(nèi)容主要引導學生了解中國龍文化的豐富內(nèi)涵，從而引發(fā)學生學習的興趣；同時觀察龍的造型結構，小組討論發(fā)言，讓每一名學生參與其中；最后運用演示法使得學生在了解龍的造型結構的基礎上學會制作技巧；通過第一節(jié)課的學習，學生不僅了解了中國龍豐富的文化內(nèi)涵，提高了觀察與表達能力，同時，培養(yǎng)了學生運用基本技法進行立體造型的能力。在第二節(jié)課，引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，檢查學生所帶的材料與工具，之后讓學生用大量的時間實際操作制作一條龍，（如圖1.1）學生在這個過程中真正的掌握方法，學以致用，動手能力就是在這樣的實際操作中真正得到提高的，最后教師對學生的進行展示與評價，給予本節(jié)課一個合理的反饋。這樣一來，教學各個環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系的，教學內(nèi)容的講述、教學方法的應用、教學評價的開展，都是為了教學目標的落實，這就是教學結構橫向上的聯(lián)系。當然，這也并不是絕對的，每個學校的實際情況有所不同，美術的教學仍然具有很大彈性，教師要根據(jù)實際情況去合理安排課時以及課程計劃，尋找最適合的方式展開教學。

1.1學生課堂操作展示

另一方面，所謂縱向的聯(lián)系，是指每本教材里“設計·應用”領域之間的關聯(lián)性。例如：從初一年級到初二年級，總共四本教材之間要循序漸進，形成密切的聯(lián)系，教師在設置教學目標、教學內(nèi)容、探究問題的時候一定要注意連貫性，從易到難，形成一個連續(xù)遞進的結構。因此，教師就可以對教材進行分析與整合，形成單元。比如：就紙板作為素材進行設計制作來看，可以將人美版七年級上冊中第五課《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》、下冊第九課《幾何形體的聯(lián)想》、八年級上冊第八課《紙板的創(chuàng)想—成型方法》、第九課《紙板的創(chuàng)想—座椅設計》、第十三課《我的小天地——立體紙模型》并列為一個單元，這個單元從培養(yǎng)學生的設計意識開始，讓學生搜集素材，形成創(chuàng)新思維，接著學習制作方法，最終得以完成。具體來看，《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這節(jié)課涉及到了生活中許許多多的素材，這些素材經(jīng)過巧妙構思、精心制作，就可以變成了生活中既美觀又實用的工藝品，例如，用廢舊的紙板做了造型各異的筆筒等等。通過這節(jié)課的學習，學生就會具備基本的設計思維，留心生活，去發(fā)現(xiàn)素材，為接下來的學習做了準備；《幾何形體的聯(lián)想》，通過本節(jié)課的學習，學生能夠打開思維，依托熟悉的幾何形體來進行趣味的聯(lián)想與創(chuàng)意；在接下來《紙板的創(chuàng)想—成型方法》、《紙板的創(chuàng)想—座椅設計》、《我的小天地——立體紙模型》這三節(jié)課從易到難，學習紙板制作的基本技法開始，到最終能夠完成一個“我的小天地”紙板模型，可以說，學生在這個過程中是循序漸進的接受知識，再去發(fā)散思維，掌握技巧，最終完成作品。由此可見，如果能建立起美術教學的結構化體系，那么對于中學生設計思維、動手能力的提升有非常重大的意義。

三、美術教學要充分開發(fā)學生身邊所熟悉的題材；

美術教學要充分開發(fā)學生身邊所熟悉的題材，通過借助學生喜愛的題材為教學資源，以此來提升中學生動手的興趣。我實習的學校是西安鐵一中濱河學校，學校注重培養(yǎng)與提高學生的動手能力，在美術課堂教學中，就會利用地方資源進行教學。例如剪紙藝術、陶藝、泥塑等等，還開設了專門的選修課，有民間美術工作室、陶藝工作室等等。就剪紙藝術來看，眾所周知，剪紙具有非常深厚的文化底蘊，具有一定的地方特色，也與學生的生活相聯(lián)系，將剪紙納入中學美術教學，非常好的激發(fā)學生學習美術的興趣，通過學習剪紙，學生不僅動手能力得到提升，而且用自己的剪紙作品去裝飾生活，讓生活更加美好，學生的審美情感在這個過程中也得到發(fā)展。（如圖1.2）其實，像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，俗話說設計來源于生活，服務于生活，這就要求教師必須引領學生從生活中去發(fā)掘素材，在教學中培養(yǎng)學生的設計意識、開拓學生的創(chuàng)新思維，讓學生去進行有目的的設計制作，真正學會“物以致用”。

1.2學生剪紙作品展示

四、“設計·應用”領域的作業(yè)成果展示上要具有多樣性與有效性。

作業(yè)成果其實是一段時間的學習之后學生動手能力的最好體現(xiàn)，因而教師一定要注重其展示的多樣性與有效性，將學生作品的優(yōu)點與缺點一一指出，達到最好的教學反饋。同時，小到一節(jié)課成果的展示，教師不僅要展示作品，更要讓學生上臺講解自己的設計說明、制作過程以及制作中遇到的困難，以便于學生之間相互交流與學習，這些都是為學生以后進行更好的設計制作做鋪墊，在點滴中吸取經(jīng)驗，在細節(jié)中成就未來。同樣的，大到舉行校園文化藝術節(jié)，展示學生的作品成果，這也是對學生動手能力的一次大型的展示，學生在校園文化藝術節(jié)上，能觀看到形形色色的藝術作品，這是最好的學習與交流的機會。在鐵一中濱河學校第六屆校園文化藝術節(jié)期間，“發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美”美術作品展也在展出，濱河孩子們700余件腦洞大開的藝術作品，展現(xiàn)了他們超高的創(chuàng)新思維與動手才能。其中，學生的手工作品數(shù)量和質(zhì)量都很高。有泡沫紙做成的花籃、有木條DIY的手工制作的房子模型、有舊版一分錢制作的龍舟等等。（如圖1.3）這些作品的背后都是每一個學生動手能力的展現(xiàn)，學生們收集素材、發(fā)揮想象力，完成這一件件精美絕倫的藝術作品，在這個過程中，自己的創(chuàng)作才能得到施展，創(chuàng)作熱情得到激發(fā)，動手能力得到真正的提高。舉辦校園文化藝術節(jié)的確給了學生展示與交流的平臺，更加激發(fā)了學生們的動手制作的欲望，提高了學生對于美術學習的興趣。因而，我們同樣要重視通過舉辦校園文化藝術節(jié)來展示學生的作品成果，讓學生們看到自己的作品，得到肯定，以更加飽滿的激情投入到新的創(chuàng)作之中。

1.3校園文化藝術節(jié)學生部分手工作品

綜上所述，在中學美術教學中，教師一定要看到培養(yǎng)中學生動手能力的重要性，重視充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。落實在具體的教學中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正重視“設計·應用”領域的教學，這一領域?qū)τ谔岣咧袑W生動手能力有著至關重要的作用，通過“設計·應用”領域的教學，去培養(yǎng)學生基本的設計意識，以及觀察生活、留心生活，在生活中收集素材的能力，并且最終能夠通過實際動手制作出富有創(chuàng)意與美感的作品。同時，教師要在“設計·應用”領域建立起結構化的教學體系，這就要求教師去仔細的鉆研教材，找出知識之間的邏輯性，形成教學單元，并且注重教學各因素之間的聯(lián)系性，最大化的發(fā)揮美術教學的作用。此外，教師還要使教學內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系，從生活中去發(fā)掘素材，教學資源的提取要源于生活。最后在學生的成果展示上要形式多樣，給學生提供廣闊的舞臺去展現(xiàn)自己的作品，在展示與交流中進步與成長！

結語

隨著素質(zhì)教育在我國的全面開展，我國的基礎教育在教學內(nèi)容、教學方法、課程上都有了相當大的改革，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，其中，特別重視學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實踐能力的提高，在今天的學校教育中，美術教學是進行藝術教育，提升中學生藝術素養(yǎng)的最基本的途徑之一，美術教學承擔了培養(yǎng)學生健全的審美心理品質(zhì)、促進學生創(chuàng)新精神、實踐能力的全面提升的基本任務，因而，從事美術的教育工作者們一定要重新認識美術教學的重要性，積極展開探索與研究，讓美術教學更加全面地為學生的發(fā)展服務。