對陜西省新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

董愛國 李亞云

摘要：“雙師型”教師成為我國職業(yè)院校專業(yè)課教師的代名詞，新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是整個高職教師隊(duì)伍建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)，本文提出陜西省新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)普遍存在的問題，并針對存在的問題，提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：陜西?。恍律窀呗氃盒?；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師已經(jīng)成為我國職業(yè)院校專業(yè)課教師的代名詞，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”試點(diǎn)改革的內(nèi)容之一[1]。陜西省新升格高職院校是指陜西省在2005年被教育部批準(zhǔn)備案的10所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這些院校起步晚、起點(diǎn)低、條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師隊(duì)伍建設(shè)與高職辦學(xué)要求存在較大距離。新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是整個高職教師隊(duì)伍建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)，對陜西省新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的分析有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的師資建設(shè)目標(biāo)任務(wù)是“專兼結(jié)合的‘雙師型教師隊(duì)伍進(jìn)展顯著”。教育部職業(yè)教育與成人教育司王繼平巡視員認(rèn)為，“雙師型”教師在政策表述中主要包括兩種指向，第一種是用來界定職業(yè)教育隊(duì)伍中的一部分教師，一般表述為“‘雙師型教師”， 這里的“雙師型”主要是對這一類教師的個體素質(zhì)要求； 第二種是用來界定整個職業(yè)教育教師隊(duì)伍，一般表述為“‘雙師型教師隊(duì)伍”，這里的“雙師型”主要是指對職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)要求[2]。由此可見，“雙師型”教師應(yīng)該針對的是專業(yè)課教師，“雙師型”教師的內(nèi)涵包括教師個體層面和師資隊(duì)伍整體層面。作為從事職教的教師個體，要求具備“雙師素質(zhì)”，既具有較高的理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能和動手能力，既精通專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能，又具有教師資格證書和相應(yīng)的技術(shù)等級證書的復(fù)合型人才[3]。就教師隊(duì)伍整體而言，“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該指其師資結(jié)構(gòu)，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。

二、新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）政府對“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失?！半p師型”教師這一概念提出至今已逾二十多年，但到目前為止，都沒有統(tǒng)一的政策定義，高職院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)更是空白[4]。陜西省也沒有全省統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校在“雙師型 ”教師的認(rèn)定條件、程序和審查方面都是各自規(guī)定，這在很大程度上制約了“雙師型 ”教師的發(fā)展。由于至今還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的程序和標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型 ”一般都由學(xué)校自行認(rèn)定，對“雙師”的盲目認(rèn)定，認(rèn)定了的“雙師”和別人也沒有什么不同，出現(xiàn)了學(xué)校的“雙師”在數(shù)據(jù)平臺顯示的數(shù)量在逐年增加， 在數(shù)量上能滿足標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際工作中沒有任何意義。

（二）領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要各種政策、制度及資金的支持，而且短時間內(nèi)難以見到顯性的成效。陜西省新升格的高職院校都面臨資金緊缺、轉(zhuǎn)型后的銜接適應(yīng)和學(xué)校生存等嚴(yán)峻問題，資金困難一直是困繞新升格高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要原因。在這種背景下，這些院校的管理者對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在思想上都沒有足夠重視，有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把有限的錢花在無形的“雙師型”教師建設(shè)上，不如花在環(huán)境美化、設(shè)備購置上，因此這些領(lǐng)導(dǎo)往往將工作重心放在擴(kuò)招、校區(qū)的建設(shè)等方面，在教師的引進(jìn)、培訓(xùn)上不能做出科學(xué)的計(jì)劃和決策，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視只是停留在表面，將“雙師”的重任推給了教師個人。

（三）教師隊(duì)伍“雙師型”教師數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高。陜西省新升格高職院校的師資培養(yǎng)整體起步較晚，由于學(xué)校缺少用人自主權(quán)，從企業(yè)引進(jìn)人才在政策上受限過多，制約了“雙師型”師資的引進(jìn)。另外學(xué)校政策對兼職教師的吸引力度也不夠，兼職教師中能工巧匠型較少。目前陜西省新升格高職院校的教師基本上由兩部分組成，一部分是來自升格前的中專層次學(xué)校的教師，另一部分是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補(bǔ)充的教師。來自升格前中專層次學(xué)校的教師，大都知識結(jié)構(gòu)老化、普教化教學(xué)色彩較濃，在教學(xué)上突出表現(xiàn)就是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽略教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性；新進(jìn)教師主要是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補(bǔ)充的，他們的確緩解了教師數(shù)量的不足，但是他們是在擴(kuò)招體系下由普通高校培養(yǎng)的，極為封閉的院校培養(yǎng)模式，自然是無法培養(yǎng)出來高職院校教學(xué)所需的生產(chǎn)實(shí)踐能力和關(guān)鍵教學(xué)能力。

三、對新升格高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑建議

（一）政府要盡快建立“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)證制度標(biāo)準(zhǔn)。和其他高職院校相比，“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)證制度標(biāo)準(zhǔn)對于新升格高職院校尤為重要，是它們師資隊(duì)伍建設(shè)的指南。政府對“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，使得陜西省各新升格高職院校管理層也難以把握“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有些不關(guān)心國家政策的人甚至都沒有聽說過“雙師型”教師，學(xué)院在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中失去參照標(biāo)準(zhǔn)，在操作層面也無法將“雙師型”教師納入教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，從而阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效開展。因此，建議相關(guān)政府部門盡快建立“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)證制度標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)和評聘制度，以便于指導(dǎo)新升格高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，加快“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。雖然時至今日關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵依然缺乏一個統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但諸多研究達(dá)成共識的是“雙師型”教師區(qū)別于傳統(tǒng)教師的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，對于師資基礎(chǔ)原本薄弱的陜西省新升格高職院校管理者要在國家政策觀點(diǎn)的指引下，轉(zhuǎn)變觀念，明晰自己學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，跳出原先將“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)教師個體的思維定式，而代之以組合方式，即一方面，努力培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師個體；另一方面，努力建設(shè)由理論課教師和相應(yīng)的實(shí)踐課教師兩支隊(duì)伍組成的互補(bǔ)型“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍，把構(gòu)建“高水平專兼結(jié)合的‘雙師型教師隊(duì)伍作為新升格高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，以‘專兼結(jié)合的方式來推進(jìn)新升格高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)”，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性。

（三）立足于本校，增強(qiáng)“雙師”教師培訓(xùn)的實(shí)效性。美國著名的教育學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過“繼續(xù)教育是繼高等教育、專業(yè)培訓(xùn)之后的改善教育質(zhì)量最迅速、最有力、最經(jīng)濟(jì)的方法”。目前大部分高職院校主要采取以下四種方式進(jìn)行職后繼續(xù)教育，一是到高等院校進(jìn)行學(xué)歷提升學(xué)習(xí)，二是分批選派教師到國家高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行進(jìn)修，三是到工廠、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，四是進(jìn)行校本培訓(xùn)。對于陜西省新升格高職院校而言，校本培訓(xùn)應(yīng)該成為教師繼續(xù)教育的主要形式?？傊褪橇⒆阌诒拘?shí)際，要利用學(xué)校本身的教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地對教師進(jìn)行再培訓(xùn)，增強(qiáng)“雙師”教師培訓(xùn)的實(shí)效性，利用最少的資源發(fā)揮最大的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]佛朝暉.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)改革的成效、問題與建議[J].職教論壇，2014，34：12.

[2]佛朝暉.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)改革的成效、問題與建議[J].職教論壇，2014，34：17.

[3]王小平.陜西省職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度障礙與完善建議[D].西安：西北大學(xué)，2015.

[4]王 鑫.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究——以遼寧省開設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)院校為例[J].職教論壇，2016.5：7-8.