“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高校思想政治課的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

李曄曄，趙 宏

(1.吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

在當(dāng)前如火如荼的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展過程中，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使得傳統(tǒng)教育行業(yè)突破時(shí)空局限得到迅猛發(fā)展，但這并沒有充分考慮教育行業(yè)內(nèi)部各學(xué)科參差不齊的狀況，而是將教育行業(yè)作為一個(gè)整體的產(chǎn)業(yè)來看。相對(duì)于其他教育學(xué)科而言，思想政治課具有教育學(xué)和思想政治學(xué)的二重屬性，意味著思想政治課教學(xué)的目的不單是知識(shí)的傳授，更主要的是實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)、塑造大學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念及意義

在人類推動(dòng)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，技術(shù)也在改變著人類，塑造著人類社會(huì)的新形態(tài)。技術(shù)與人類是相輔相成、互動(dòng)的關(guān)系。當(dāng)前，我國信息技術(shù)發(fā)展極為迅速，在發(fā)展的深度、廣度上與發(fā)達(dá)國家?guī)缀跬?，甚至在某些領(lǐng)域走在了世界的前列，但我們對(duì)技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍有待提高，尤其是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前提性思考

互聯(lián)網(wǎng)興起之初，被視為一種信息傳播工具。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)深入影響到人們的生產(chǎn)生活，極大地促進(jìn)了人類的感性、理性思維的發(fā)展。馬克思指出：“各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)。”[1]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使人們的生存狀態(tài)、思維方式、世界觀發(fā)生了深刻變革。思想政治教育必須正視互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，這是思想政治教育進(jìn)一步發(fā)展的前提。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教育突破了時(shí)空限制，知識(shí)的傳播路徑、方式有了極大的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來的并不僅僅是教育工具、教育手段的變化，更是教育理念的變化。在對(duì)傳統(tǒng)教育方式、理念進(jìn)行反思與批判基礎(chǔ)上的，如何深化教育改革，加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，努力讓大學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀值得我們探討。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的知識(shí)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使知識(shí)傳播、儲(chǔ)存產(chǎn)生了兩個(gè)顯著的變化：一是知識(shí)數(shù)量、類別的劇增。眾多知識(shí)不再僅依靠傳統(tǒng)的閱讀、講授等方式傳播，還以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的存儲(chǔ)、交互、擴(kuò)散作用。二是信息的及時(shí)更新?；ヂ?lián)網(wǎng)作為教育的輔助平臺(tái)，發(fā)揮了巨大的作用。優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠突破時(shí)空的局限，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上得到共享。比如，名師授課、遠(yuǎn)程教育教學(xué)視頻等改變了教育資源的配置方式，也改變了教育不平衡的局面。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校思想政治課的挑戰(zhàn)

在各種社會(huì)思潮并存、價(jià)值取向多元化的形勢(shì)下，如何鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是高校思想政治課的主要挑戰(zhàn)，具體而言有以下幾個(gè)方面。

(一)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系、教材設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

現(xiàn)有的教學(xué)體系、教材設(shè)計(jì)在充分借鑒以往案例的基礎(chǔ)上有了長足的進(jìn)步，但仍然有進(jìn)一步提升的空間，主要表現(xiàn)在：

一是緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題。思想政治教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)問題建立緊密聯(lián)系，思政課的“入腦入心”要求將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題向?qū)W生講明白、講透。

二是將中國傳統(tǒng)文化與馬克思主義理論相結(jié)合。2016年5月17日，習(xí)近平總書記在北京主持召開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)時(shí)指出：“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅(jiān)持文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”在思想政治教育過程中，有必要將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與馬克思主義理論、社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)文化自信。

三是塑造自己的話語體系?，F(xiàn)有的教學(xué)體系重視知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。在講授知識(shí)時(shí)，有必要有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)的日益普及使知識(shí)的傳播加快，也使網(wǎng)絡(luò)上的意識(shí)形態(tài)斗爭更為激烈。學(xué)界要形成完整的知識(shí)體系，而不是跟隨西方的思維習(xí)慣、語言邏輯、價(jià)值思考。要從整體上拓展思想政治的理論深度，構(gòu)建自身的話語體系。

(二)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

高校思想政治課的教學(xué)方式長期以來沒有發(fā)生根本的變化，一直是教師講授、學(xué)生聽講的模式，被一些教育學(xué)者形象地稱為“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生的接受度差、翹課率高。思想政治教育內(nèi)容既有“陳述性知識(shí)”，又有“程序性知識(shí)”[2]。由于互聯(lián)網(wǎng)帶來知識(shí)的開放性，大學(xué)生可以從容地從網(wǎng)絡(luò)上獲得“陳述性知識(shí)”，在課堂上即可通過手機(jī)查詢教學(xué)內(nèi)容，使教師的授課失去著力點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改變，主要表現(xiàn)在：

一是更好地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性加劇了個(gè)人主義學(xué)習(xí)傾向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的海量資源使大學(xué)生能夠輕松地獲得相應(yīng)的信息來源，但剝奪了學(xué)生和社會(huì)、知識(shí)載體實(shí)際接觸的直接經(jīng)驗(yàn)。教師無法成為知識(shí)的壟斷者或唯一傳承者。因此，在課堂教學(xué)上必須增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加與學(xué)生的互動(dòng)接觸。

二是更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。班級(jí)是社會(huì)性、文化性共同體，教學(xué)雙方在此共同體內(nèi)進(jìn)行溝通。在海量網(wǎng)絡(luò)資源的影響下，思想政治教育形式亟待改變。高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)、考試安排、評(píng)價(jià)體系等方面著手，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)。

三是構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的知識(shí)體系。理論的力量在于說服人，思政課的講述過程中有必要將深?yuàn)W的理論深入淺出地闡述出來，因此構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的知識(shí)體系顯得尤為必要。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向的行為，教師必須密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一方面維持課堂秩序，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑及興趣點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)。

(三)對(duì)思想政治課教師能力的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只需要在熟悉教學(xué)大綱的情況下備課、講課即可完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，思想政治課教師不但要具有傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力，還需要具備更多的能力。

一是更高的專業(yè)素養(yǎng)。思想政治課教師要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地解釋理論問題。為此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀馬克思主義中國化的最新理論成果，并將其與思想政治課的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。同時(shí)，在各種社會(huì)思潮面前，教師要堅(jiān)定馬克思主義立場，將馬克思主義中國化的最新成果納入教學(xué)體系，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二是對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，技術(shù)手段并不占據(jù)重要位置；而新的教學(xué)模式下，技術(shù)運(yùn)用顯得尤為必要。這就要求思想政治課教師開拓眼界，努力參與技術(shù)平臺(tái)的建構(gòu)，重視對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高校思想政治課的應(yīng)對(duì)措施

高校思想政治課必須積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，否則極易迷失方向。為此，需要注意以下幾方面的問題。

(一)科研、教研協(xié)同發(fā)展

高校思想政治理論課講授的內(nèi)容較多涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，要求教師必須有足夠深的理論支撐，在授課過程中避免對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的膚淺表述。教師要在科研上有所突破，在理論教學(xué)上有所創(chuàng)新，既要研讀馬克思主義經(jīng)典著作，又要將馬克思主義中國化的最新成果運(yùn)用于實(shí)踐中。

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)存在過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)化的傾向，如側(cè)重慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，而忽視了對(duì)思想政治教師的科研要求和對(duì)思想政治課內(nèi)在屬性的強(qiáng)調(diào)。高校思想政治課只有將馬克思主義中國化的最新成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，將中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀傳承納入教學(xué)實(shí)踐，真正在科研、學(xué)術(shù)上有所突破，才能讓廣大青年學(xué)生與思想政治課同向同行。

(二)進(jìn)一步增強(qiáng)馬克思主義學(xué)科建設(shè)

思想政治學(xué)科成立的歷史較短，易引起誤解。實(shí)際上，思想政治教育學(xué)科并不屬于教育學(xué)范疇，而是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科。增強(qiáng)高校思想政治課的實(shí)效性是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的重視，合理布局學(xué)科建設(shè)。

一是從學(xué)科建設(shè)角度加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，將黨的思想理論建設(shè)與高校思想政治課教學(xué)聯(lián)系起來，遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，注重對(duì)馬克思主義理論的整體研究，以學(xué)科建設(shè)的成果服務(wù)思想政治理論課教學(xué)。

二是加強(qiáng)對(duì)思想政治課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，努力提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，尤其是培養(yǎng)一批馬克思主義理論學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師及教學(xué)科研骨干，同時(shí)注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)訓(xùn)練，形成層次合理的教師隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性

加強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性是改善思想政治課的主要著力點(diǎn)。2015年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，明確提出：“要著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性、實(shí)效性，啟動(dòng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程?！笨梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

一是注意對(duì)教育對(duì)象的考察。一些思想政治課教師的思維不能跟上時(shí)代發(fā)展的要求，照本宣科地將教材內(nèi)容講一遍，未能將教與學(xué)結(jié)合在一起。高校思想政治教育的對(duì)象是大學(xué)生，“把握大學(xué)生品德發(fā)展需要是對(duì)象有效的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底在于我們的教育內(nèi)容方法選擇乃至教育主體建設(shè)，都要在這個(gè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上展開?！盵3]有必要對(duì)大學(xué)生的思想品德特點(diǎn)進(jìn)行研究，“學(xué)生思想行為特點(diǎn)都是傳統(tǒng)教科書研究的成果，有相當(dāng)多的內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)；現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生思想行為特點(diǎn)的研究，不夠系統(tǒng)和深入，熟悉行為特點(diǎn)的沒有把行為特點(diǎn)上升為理論成果，而形成理論成果的又多半缺少經(jīng)驗(yàn)支持，因?yàn)樗撾x實(shí)踐。”[4]只有真正地了解大學(xué)生，知道大學(xué)生面臨的思想問題，才能使其成為思想政治教育的有效對(duì)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，必須注重情感體驗(yàn)，與大學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴。思想政治課教師必須有讓人信服的邏輯理路，在課堂講授過程中有針對(duì)性地解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困惑，主動(dòng)設(shè)置議題，不回避矛盾，掌握話語權(quán)，對(duì)錯(cuò)誤思潮如歷史虛無主義、全盤西化論進(jìn)行針鋒相對(duì)的批判。

二是因材施教。不同學(xué)校之間，甚至不同學(xué)科之間學(xué)生的學(xué)科背景差異極大，同時(shí)教學(xué)資源也存在較大差距。因此，對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)科背景的學(xué)生應(yīng)該有所針對(duì)性，在教學(xué)過程中做到因材施教。

(四)注重信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得教學(xué)過程不可避免地受到嚴(yán)重影響，因此要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加快信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣，不能脫離時(shí)代。

一是教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。從思想政治課堂教學(xué)出發(fā)，在教學(xué)過程中更廣泛地運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更多地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容的創(chuàng)新。思想政治教育教學(xué)內(nèi)容理論化色彩濃厚，僅停留在理論層面的宣傳無法有效地吸引大學(xué)生的注意力。教學(xué)要貼近學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容以“學(xué)生聽得懂的話”來表述，從而真正地引導(dǎo)學(xué)生的思想。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輿情的認(rèn)知研究。青年學(xué)生處于人生中重要的時(shí)期，人生觀、世界觀、價(jià)值觀都亟待成型，而其認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方式、方法并不完善。因此，教師要認(rèn)真溝通、了解，做到對(duì)青年學(xué)生輿情的正確認(rèn)識(shí)。

高校是宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣人才的根本問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，必須重視高校思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種信息的鑒別、判斷能力，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國發(fā)展道路的信念。

[1]馬克思恩格斯選集:第2卷[M].北京：人民出版社，1995：179.

[2]劉宏森.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育：困境和作為[J].中國青年研究，2015(7).

[3]吳林龍.高校思想政治教育對(duì)象有效及理路[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016(2).

[4]吳林龍,王立仁.思想政治教育要研究學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-04-28(7).