小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探究

周曉艷

廣安協(xié)興金廣小學(xué) 四川廣安 638003

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，無論是從小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握以數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)都有著不可替代的作用[1]。隨著小學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的深化，更加注重的是小學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維即創(chuàng)新能力作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握的重要能力，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用有著非常的重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分的重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，運用各種教學(xué)方式來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

一、創(chuàng)新的習(xí)慣

小學(xué)生年紀較小，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上感官的刺激更容易提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。因此數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時，可以通過構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，讓小學(xué)生在創(chuàng)新的環(huán)境中深受影響，將創(chuàng)新的單次行為變?yōu)樽陨淼囊环N創(chuàng)新習(xí)慣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境時，可以通過有效性問題進行提問，讓學(xué)生思考問題中的原因改變思想，進而完成單次數(shù)學(xué)創(chuàng)新行為。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意創(chuàng)新環(huán)境的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要從教學(xué)方式做出改變，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)。

案例一：

在《時、分、秒》的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

師：同學(xué)們，你們都認識表嗎？

生：認識！

師：同學(xué)們，你們看大屏幕上，這是幾點。（教師為學(xué)生指出六點表的圖案）

生：六點！

（老師指出多個整點的圖案，讓學(xué)生進行整點認真的學(xué)習(xí)）

師：同學(xué)們，你們看這是幾點？（教師為學(xué)生指出三點半表的圖片）

生1：六點多。

生2：三點半。

師：看來同學(xué)們對于這個時間存在著一定的爭議。今天我們將通過《時、分、秒》的學(xué)習(xí)認識時針、分針、秒針。

……

生1：要是我雖然分清了分針、時針、秒針的區(qū)別，但是我不明白，不管指針的長短，為什么三點十五和六點半的圖像不一樣。

師：這個同學(xué)提的觀點很好，雖然分、時、秒各自表示不同的時間單位，但是秒針的轉(zhuǎn)動影響著分針，分針的轉(zhuǎn)動影響著時針，時間不同指針所走的距離不同，所以三點十五與六點半的圖像是不一樣的。

創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)來自于一次次的創(chuàng)新實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、以學(xué)生為本

有效性提問教學(xué)法，對于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有利的。部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有注重以學(xué)生為本，利用機械的教學(xué)方式，單方面的對學(xué)生進行灌輸式的知識教育。這種教學(xué)課堂氣氛是壓抑的，小學(xué)生在課堂中對于教師教學(xué)的內(nèi)容只是一味的順從，不敢進行質(zhì)疑與提問，壓抑了小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為根本了，保障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的主體地位，讓小學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

案例二：

在《認識人民幣》的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過有效性的提問，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

師：同學(xué)們，在《認識人民幣》的這一課的學(xué)習(xí)中，老師將教會你們認識人民幣，以及如何找零。同學(xué)們你們看這張人民幣的數(shù)額是多少？（教師拿出一張一元的人民幣樣幣）

生：一元。

師：這一張呢？（教師拿出一張一百的樣幣）

生：一百。

師：看來同學(xué)們基本都認識人民幣的面值。那么老師要提問了，如果老師有10元，花了1元，還剩幾元？

生:9元。

師：如果老師有50元，花了1元，還剩幾元？

（學(xué)生陷入了思考）

師：如果老師有40元，現(xiàn)在同學(xué)們又給了我9元，我有幾元？

生：49元。

師：同學(xué)們要是再給我1元，我有幾元？

生：50元！

師：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)中當(dāng)我們從正面得不到答案時，可以通過相反的方向進行思考，來求得我們所學(xué)的知識。

三、溫故而學(xué)新

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)往往建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。因此數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該充分的注重數(shù)學(xué)知識的銜接性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中溫故而學(xué)新。同時數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意：學(xué)生舊知識掌握是否牢固，舊知識與新知識是否有效連接，新知識的具體難度[4]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過溫而學(xué)新的教學(xué)方法，可以有效的實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

數(shù)學(xué)知識的發(fā)展是不斷前進的，學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力是不斷增長的，無論是從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點以及學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，都需要數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)擺在首要位置。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新習(xí)慣，讓學(xué)生溫故而學(xué)新，從而實現(xiàn)小學(xué)生多方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。