借助空白 感受語(yǔ)言的魅力

張麗民

集賢縣二九一農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155923

教材分析：

《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課，本文屬擬人體童話，作者是日本女作家新美南吉。選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的情誼，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

2．過(guò)程和方法：通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

重點(diǎn)：明白要信守諾言這一道理。

難點(diǎn)：感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、借助媒體，品味天天相伴的美好

（一）出示故事的開(kāi)頭，學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候。

理解“天天”，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片，教師配樂(lè)敘述，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

（二）展開(kāi)想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)和鳥(niǎo)兒的模樣。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。

屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得（ ）鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得（ ）。

再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，感受鳥(niǎo)與樹(shù)的情誼。

設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)從“天天”入手，讓學(xué)生通過(guò)想象鳥(niǎo)會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，促使學(xué)生體會(huì)樹(shù)與鳥(niǎo)的深厚情感，感受課文所蘊(yùn)含的意境美。為什么這棵樹(shù)和這只鳥(niǎo)會(huì)成為好朋友呢？這是一棵怎樣的樹(shù)，怎樣的鳥(niǎo)，才會(huì)讓他們互相吸引呢？作者以平淡的文字來(lái)描述這個(gè)情感故事，因?yàn)槲淖值钠降运澈笥泻艽蟮目瞻滋?，很大的想象空間，讓孩子在這樣的疑問(wèn)中有一些自己的想法，去體會(huì)樹(shù)與鳥(niǎo)之間的緣分和感情的深厚。

二、展開(kāi)想象，品味苦苦尋找的執(zhí)著

（一）找出故事當(dāng)中五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物的對(duì)話，教師與學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生認(rèn)為老師讀的沒(méi)有感情，教師引導(dǎo)學(xué)生讀《巨人的花園》片斷，對(duì)比兩課的提示語(yǔ)，揭示提示語(yǔ)反映的是人物的心情或神態(tài)，對(duì)渲染氣氛有一定的烘托作用。如果有合適的提示語(yǔ)，我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。鼓勵(lì)學(xué)生也像《巨人的花園》一課那樣，在這些人物的提示語(yǔ)中間加一加能反映鳥(niǎo)兒表情和心情的詞語(yǔ)。

出示：樹(shù)（ ）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。

她（ ）問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

（學(xué)生小組討論，加上提示語(yǔ)，師生根據(jù)板書(shū)，再次合作朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，聲情并茂。）

通過(guò)分角色讀，讓學(xué)生感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情是那樣的深厚，以及鳥(niǎo)兒為了信守諾言尋找樹(shù)的執(zhí)著。

設(shè)計(jì)意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。

三、感情升華，品味不離不棄的情誼

故事并沒(méi)有寫鳥(niǎo)兒深情的話語(yǔ)，也沒(méi)有寫鳥(niǎo)兒懷念的話語(yǔ)，更沒(méi)有寫鳥(niǎo)兒責(zé)備的話語(yǔ)和不舍的話語(yǔ)。如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——（學(xué)生應(yīng)聲答）看。

出示最后一個(gè)自然段，學(xué)生自由讀，體會(huì)兩個(gè)‘看’的不同含義。

多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的。看著看著，鳥(niǎo)兒就唱起了去年的歌，假如大樹(shù)在天有靈，他聽(tīng)見(jiàn)他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？鳥(niǎo)兒又會(huì)想些什么呢？由這個(gè)“看”字你想到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）

設(shè)計(jì)意圖：文本略去了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，這就給讀者留下了很大的想象空間。這一個(gè)“看”字讓人產(chǎn)生了無(wú)窮的遐想，這一個(gè)“看”字，將這種令人蕩氣回腸的真摯情感推向最高潮。這部分的設(shè)計(jì)同時(shí)也讓學(xué)生明白了要信守承諾、保護(hù)環(huán)境等道理。

四、總結(jié)全文，品味文章寫法的魅力

理解作者不寫外貌，不寫心理，是給讀者留下了豐富的，無(wú)限的想象空間。正是留下那么多的想象空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，體會(huì)故事中所要表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)意圖：感受擬人童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，本課的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，這樣就給讀者留下了很大的想象空間。本課以空白點(diǎn)為訓(xùn)練點(diǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生理解有時(shí)文章不寫表情，不寫外貌，不寫心理，是為了給我們留下無(wú)限的想象空間，這也是一份語(yǔ)文巨大的魅力。