優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)設(shè)計摭談

葉 青

邳州市岔河初級中學(xué) 江蘇徐州 221000

學(xué)生英語綜合能力的提高不是靠教師灌輸式的講授來實現(xiàn)的，也不是靠機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練來達(dá)成的；相反，需要教師認(rèn)真研讀教材，根據(jù)英語課程改革要求來精心選擇教法，設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在語言在豐富多彩的語言實踐中鍛煉與提高聽說讀寫能力，增進(jìn)對英語學(xué)科的感情，從而踏踏實實、快快樂樂地學(xué)好英語，提高英語綜合素養(yǎng)。

一、透徹領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！边@是一句教師們耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)觀點(diǎn)，它指出了在課堂上教師應(yīng)追求科學(xué)、合理的教法，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及心理成長的需求。對于英語學(xué)科來說，教師要依據(jù)英語教材的各種課型來選擇合適的教法；要貫徹課程改革精神，吃透教材編寫意圖，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，從而促使學(xué)生深切地領(lǐng)會和掌握所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)八年級下冊Unit 2 Travelling Vocabulary，其中一些教學(xué)片段如下——Step1：筆者就Reading部分提出問題，要求學(xué)生作答，并將答案以完整句子的形式呈現(xiàn)。接著筆者繼續(xù)提問：“句子中有什么詞你覺得很重要？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生指出了句子中的形容詞。于是筆者將句子中的形容詞拆分成“名詞+后綴”，導(dǎo)出“后綴”(suffix)。Step2：筆者繼續(xù)引出帶—ful和—less的形容詞，講述什么是“后綴”。Step3：筆者指導(dǎo)學(xué)生完成課文中的練習(xí)。Step4：筆者先播放英文歌曲AppleRed的FLASH演示，然后自編“suffix”歌，全班同學(xué)一起演唱。Step5：筆者由“后綴”引出“前綴”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)形容詞的否定前綴。Step6：筆者運(yùn)用課件呈現(xiàn)改錯練習(xí)。要求學(xué)生從四篇文章中找出錯誤或不存在的形容詞。筆者將學(xué)生分成四組開展比賽。Step7：筆者隨機(jī)抽取學(xué)生，參加帶詞綴的單詞競猜游戲。Step8：筆者向?qū)W生拓展延伸詞綴知識。

上述教學(xué)案例中的Vocabulary教學(xué)設(shè)計，多角度、多層次地強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，即形容詞后綴的學(xué)習(xí)。筆者運(yùn)用多種活潑而有效的設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力，使之主動地參與到詞綴學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生深刻地領(lǐng)會并掌握了重點(diǎn)知識；同時，也拓展了教學(xué)方法，取得“一課多得”的教學(xué)效果。

為增強(qiáng)課堂實效，教師應(yīng)根據(jù)牛津英語教材的主要特點(diǎn)，從以下兩個方面入手，做好教學(xué)設(shè)計工作：一要明確教學(xué)重點(diǎn)。每個單元都圍繞一個話題來編寫教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助實踐、體驗、交流、合作、探究等方式，理解與使用英語。教學(xué)每一課時都要做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)。二要科學(xué)設(shè)計與利用板書。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計板書，尤其是語法教學(xué)，教師可以自己板書示例，也可以讓學(xué)生參與板書，以展示學(xué)生對知識的掌握狀況。

二、遵循主體性與層次性原則，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！逼渲刑岬降奶骄啃詫W(xué)習(xí)，是課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。英語教師要樹立探究性學(xué)習(xí)意識，并將這種意識貫徹落實到自己的教學(xué)實踐中。無論是教案設(shè)計還是課堂教學(xué)，或是課后輔導(dǎo)及布置作業(yè)，教師都要遵循主體性與層次性原則，以人為本，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與探究活動。

比如，教學(xué)八年級上冊Unit 4 Wild animals“Welcome to the unit”這一板塊。根據(jù)學(xué)生的知識背景及能力水平，執(zhí)教者設(shè)計了三個層次的問題供學(xué)生選擇。面對教師設(shè)計的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，每位學(xué)生都充滿自信，表現(xiàn)出較高的參與熱情，學(xué)習(xí)勁頭十足，氣氛活躍。由此可見，探究學(xué)習(xí)活動的開展要尊重學(xué)生個體差異，追求多維互動的交流時空。

此外，為搞好探究性學(xué)習(xí)，課堂上教師還要努力打造平等、融洽的師生關(guān)系，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，而后在小組內(nèi)交流并參與情景交際活動，營造自主探究與合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

三、搞好課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生語言能力及情感因素的培養(yǎng)

教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)過程中，教師適時地通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生以熱情地激勵、喚醒和鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價與引導(dǎo)。教師應(yīng)將英語課堂打造成情感的課堂、人文的課堂，讓學(xué)生時時時刻都能感受到老師的關(guān)愛與期待，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極向上的力量，始終帶著激情投入到英語學(xué)習(xí)活動中。

課堂教學(xué)評價首先要關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在英語課上學(xué)生通過各種語言實踐活動來提高自己聽、說、讀、寫能力，而課堂評價恰好可以激發(fā)學(xué)生參與的自信與勇氣，使之長久地保持著熱情與動力。因此，教師要科學(xué)地設(shè)計與實施評價，給予學(xué)生適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，促使他們發(fā)揮主觀能動性，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，在活動中獲取新知，形成能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊UnitlComic strip某一板塊，在Comicstrip完成后談?wù)揼reetings時，筆者先要求學(xué)生將Ⅰ組與Ⅱ組中的句子正確地匹配起來。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識很快完成了練習(xí)，筆者適時地組織學(xué)生進(jìn)行評價；之后又布置新的任務(wù)：“Doyouknow other ways of greetings？”學(xué)生很有興趣且胸有成竹，在筆者引導(dǎo)下又開始了新的對話活動。教學(xué)過程中筆者設(shè)計了語言匹配的練習(xí)，學(xué)生圓滿完成任務(wù)，體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了自信與學(xué)科感情。

綜上所述，英語教學(xué)過程中，教師要在把握教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計不同層次及螺旋式上升的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，進(jìn)行語言理解與運(yùn)用的訓(xùn)練；同時，借助適時而中肯的課堂評價，有效地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。