語(yǔ)文教師教學(xué)的藝術(shù)性

朱 巖

雙遼市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 吉林四平 136400

一、目前中職語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語(yǔ)文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生，而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效直接掛鉤，致使教師在上課時(shí)只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過(guò)了，寫(xiě)作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯(cuò)誤的做法。

二、中職語(yǔ)文課堂上存在問(wèn)題的解決方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育

對(duì)于目前我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來(lái)束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生們學(xué)會(huì)自學(xué)，在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè)，同時(shí)使學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫(xiě)作文的陋習(xí)，真正寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的思考與看法，并通過(guò)演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語(yǔ)文”說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

2.減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，增加探索實(shí)踐

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科并不是在紙上知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)學(xué)科，它需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)多多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將自己所學(xué)的課本知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且在社會(huì)實(shí)踐中積累人生閱歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不單單為以后寫(xiě)作文積累素材，而且還為以后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要盡量將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不能一味的堅(jiān)持課本知識(shí)，堅(jiān)持考試至上的思想，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。

3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系，不要本末倒置

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo)，而不是將高考成績(jī)作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變以高考為主的教學(xué)方法。

三、提高教師能力的五點(diǎn)建議

（一）課堂導(dǎo)入，新穎奇妙

一節(jié)課伊始，學(xué)生注意力處于切換狀態(tài)，設(shè)計(jì)新穎奇妙的導(dǎo)入語(yǔ)，有助于吸引注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維運(yùn)行。例如，教學(xué)《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都對(duì)《西游記》中孫悟空的三根救命毫毛感興趣吧，輕吹一口氣，無(wú)數(shù)個(gè)小孫悟空立刻現(xiàn)身幫助孫悟空來(lái)決戰(zhàn)妖魔鬼怪。大家不要以為這僅僅發(fā)生在神話故事中，當(dāng)今的科技已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的情景，這就是《奇妙的克隆》。這樣的課堂引入，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境。

（二）提問(wèn)語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要

在教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要組成部分。好的提問(wèn)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，問(wèn)得準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。不啰唆，不繞彎子，不拖泥帶水。同時(shí)注意提問(wèn)時(shí)要語(yǔ)速平緩，吐字清晰，重音突出。

（三）過(guò)渡語(yǔ)，巧妙自然

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間起轉(zhuǎn)承合，自然離不開(kāi)過(guò)渡語(yǔ)言。教師的過(guò)渡語(yǔ)言要巧妙貼切、自然而然，既能使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成，又能指引學(xué)生的思路順暢地切換進(jìn)行，不至于突兀、脫節(jié)。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在閱讀完課文引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話之前教師可以設(shè)計(jì)這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“詹天佑建造了我國(guó)第一條自主設(shè)計(jì)的京張鐵路，不僅節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，還比原計(jì)劃提前兩年竣工，長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，滅了帝國(guó)主義者的威風(fēng)！這是多么令人驕傲的事情。同學(xué)們，假如我們到這里來(lái)旅游，來(lái)到青龍橋車(chē)站的詹天佑先生的銅像前，你的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們以‘站在詹天佑的銅像前……’開(kāi)頭，來(lái)寫(xiě)一段話，好嗎？”

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)，恰如其分

課堂教學(xué)過(guò)程中處處存在著教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，不論是學(xué)生的互動(dòng)回答，還是討論的效果、朗讀的水平、習(xí)作的能力，教師都需要使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行反饋。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要求恰如其分地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題，以利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和明確努力的方向。評(píng)價(jià)要具體、明確、不含糊其辭，以肯定鼓勵(lì)為主，又要不失時(shí)機(jī)地指出問(wèn)題所在。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主評(píng)價(jià)狐貍和烏鴉。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍是狡猾的?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，又有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉嘴里的肉，即使失敗了也不氣餒，我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)！”此時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“聰明、恒心，是指做好事，狐貍做的是好事兒還是壞事兒？我們?cè)趺纯创偰?，還要向它學(xué)習(xí)嗎？”

課堂的結(jié)束語(yǔ)既要畫(huà)龍點(diǎn)睛，梳理總括所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果，又要引人入勝，鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)閱讀，或遨游書(shū)海，或置身社會(huì)生活，在生活中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、長(zhǎng)才干。例如，教學(xué)《難忘的一課》，設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)：“同學(xué)們，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，相信大家一定牢牢記住了‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)’這句話。世界上什么都可以選擇，唯獨(dú)不能選擇自己的母親、自己的祖國(guó)。不論將來(lái)你有多大的出息，但請(qǐng)你永遠(yuǎn)記住這句話‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！’我提議我們大家再深情地讀一遍這句話吧！

‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！’