中職學(xué)校以技能大賽為引領(lǐng)的育人體系創(chuàng)新探索

程訓(xùn)劍

（阜陽(yáng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，安徽阜陽(yáng) 236015）

為貫徹落實(shí) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)[1]。同時(shí)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽做出重要批示指出：提升職業(yè)教育水平是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，投身大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，推動(dòng)中國(guó)品牌走向世界、促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)邁向中高端做出新的更大的貢獻(xiàn)[2]！

1 當(dāng)前人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

1．1 專業(yè)實(shí)踐由“盲目”轉(zhuǎn)向“實(shí)用”

職業(yè)院校人才的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐由以前的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)為需求為目標(biāo)的實(shí)用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。推進(jìn)開(kāi)放教學(xué)，拓展發(fā)展空間，解決傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，已成為地方職業(yè)院校改革發(fā)展的首要問(wèn)題。

1.2 就業(yè)實(shí)踐由“趨同化”轉(zhuǎn)向“特色強(qiáng)”

地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才培養(yǎng)就業(yè)規(guī)格提出了多樣化的需求，迫切需要職業(yè)院校調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，興辦區(qū)域發(fā)展亟須的特色專業(yè)?？朔蜆I(yè)特點(diǎn)不突出、構(gòu)筑人才培養(yǎng)就業(yè)的特色與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，已成為職業(yè)院校改革發(fā)展急需破解的現(xiàn)實(shí)難題。

1.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由“無(wú)規(guī)劃”轉(zhuǎn)向“有亮點(diǎn)”

由于人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)定位低、進(jìn)而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的無(wú)規(guī)劃無(wú)亮點(diǎn)；能否定位發(fā)展、各展其長(zhǎng)，探索個(gè)性發(fā)展道路、彰顯創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用特色，已成為職業(yè)院校改革發(fā)展共同面臨的難題。

2 育人體系創(chuàng)新思路

要把握順應(yīng)地方職業(yè)院校改革發(fā)展新形勢(shì)，聚焦技能育人理論基礎(chǔ)、課程體系、培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制等主要教學(xué)問(wèn)題，遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論路線，按照整體設(shè)計(jì)、分段推進(jìn)、總結(jié)反思、推廣應(yīng)用的思路，整合研究力量，深化理論研究，優(yōu)化實(shí)踐方案，構(gòu)思了“三位一體”技能育人體系。

2.1 理論來(lái)源

2.1.1 以大賽觀為先導(dǎo)，闡明技能育人的基本價(jià)值取向

國(guó)家政策是實(shí)踐育人體系建設(shè)的基礎(chǔ)和靈魂。通過(guò)國(guó)家政策引領(lǐng)、激勵(lì)途徑，樹(shù)立“技能是生命線”的大賽觀念，有效增強(qiáng)學(xué)校技能育人質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感，從而構(gòu)建辦學(xué)目標(biāo)明確、專業(yè)實(shí)踐優(yōu)良、招生就業(yè)順暢、整體和諧奮進(jìn)的技能育人氛圍。營(yíng)造良好環(huán)境，并形成全校師生普遍認(rèn)同的技能育人的理念。

2.1.2 以就業(yè)觀為主線，形成技能育人體系的邏輯架構(gòu)

就業(yè)指導(dǎo)旨在提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力；使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前所需以及自身特點(diǎn)，來(lái)順利就業(yè)提供一定的幫助和指導(dǎo)，也使他們?cè)谌谌肷鐣?huì)和適應(yīng)社會(huì)的時(shí)候得到一定的發(fā)展。

2.1.3 以創(chuàng)業(yè)觀為支撐，優(yōu)化技能育人體系的運(yùn)行機(jī)制

注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)更新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，確保技能育人的可持續(xù)性。在不同歷史時(shí)期，職業(yè)教育存在著不同的價(jià)值取向,受此影響,技能育人體系也會(huì)受到一定影響。技能育人體系需要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就要求：注重觀念更新、注重體制更新，健全和完善管理科學(xué)、服務(wù)一流的現(xiàn)代職業(yè)院校管理體制，為技能育人機(jī)制的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的體制基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐來(lái)源

2.2.1 構(gòu)建三位一體技能育人體系

技能實(shí)踐為引領(lǐng)、以專業(yè)課程實(shí)踐為主干，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐為突破，以全程化、全方位、全員化、協(xié)同化為特征的“三位一體”技能育人體系。根據(jù)“三位一體”技能育人課程類(lèi)型，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)理念，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、校本與市場(chǎng)的有機(jī)融合。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)技能育人三大平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)完善技能育人三大實(shí)施平臺(tái)，整合校內(nèi)實(shí)踐資源，拓展校企合作實(shí)踐基地，融通技能教學(xué)環(huán)節(jié)，技能課程與學(xué)生就業(yè)、校本培養(yǎng)與校企協(xié)同有機(jī)融合。從規(guī)范技能課程實(shí)踐平臺(tái)、完善就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)一步完善。

2.2.3 強(qiáng)化了技能育人四重保障

一是強(qiáng)化技能育人的組織管理保障；成立各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的“技能育人”領(lǐng)導(dǎo)組，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)全校技能育人工作總體規(guī)劃，工作小組具體負(fù)責(zé)技能育人工作方案的制定與落實(shí)。二是強(qiáng)化技能育人的協(xié)同培養(yǎng)保障；依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)盟等平臺(tái)推進(jìn)校企協(xié)作，有效利用對(duì)口支持，共建共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。三是強(qiáng)化技能育人的主體參與保障；構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制，依據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的廣度、深度、效度，改革考核方式，創(chuàng)設(shè)綜合評(píng)價(jià)體系；將學(xué)生實(shí)踐考核與綜合考評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能全面達(dá)標(biāo)。制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)教師積極投身技能育人工作。四是強(qiáng)化技能育人長(zhǎng)效機(jī)制保障；創(chuàng)立綜合性評(píng)價(jià)體系，利用過(guò)程檢查、結(jié)果評(píng)價(jià)、常規(guī)性和專項(xiàng)評(píng)估相結(jié)合的方式，以技能考核為評(píng)價(jià)依據(jù)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、活動(dòng)參與等技能育人效果為主要指標(biāo)的綜合性評(píng)價(jià)體系。

3 成果主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

3.1 理論創(chuàng)新

從新的大賽觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等視角，系統(tǒng)闡明技能育人的價(jià)值取向、運(yùn)行機(jī)制，提出技能育人體系的理論框架，實(shí)現(xiàn)由技能大賽為引領(lǐng)的教學(xué)改革新模式，創(chuàng)新就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程陳舊、教學(xué)的灌輸、實(shí)訓(xùn)的機(jī)械、就業(yè)的單一。創(chuàng)新劃分以技能大賽為引導(dǎo)的專業(yè)方向、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等新的教學(xué)模式，構(gòu)建推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力提升的專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等“三大育人體系”，實(shí)現(xiàn)有業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

3.2 實(shí)踐創(chuàng)新

強(qiáng)化技能育人的政策保障，改革學(xué)校內(nèi)部管理體制、加大技能育人經(jīng)費(fèi)投入、激發(fā)師生主體參與動(dòng)力、創(chuàng)新技能實(shí)踐教學(xué)管理體制，形成技能育人新活力。

新的育人體系的探索與實(shí)踐，可以有效解決職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐“重訓(xùn)練、輕實(shí)用”就業(yè)實(shí)踐“趨同化、特色弱”及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“無(wú)規(guī)劃、沒(méi)亮點(diǎn)”等三大共性問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

該育人體系提出的理論框架、運(yùn)行機(jī)制和保障措施難免會(huì)與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律有所不符，在具體實(shí)踐時(shí)將會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行修改，希望該育人體系能為全國(guó)職業(yè)院校優(yōu)化辦學(xué)思路及發(fā)展目標(biāo)、推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，拓展創(chuàng)新思維、開(kāi)辟實(shí)踐途徑提供借鑒。