基于微課的大學(xué)生心理健康教育課程改革探索

王芳

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

1 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)歷了從公選課到必修課的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念逐步從矯正心理障礙更新為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)揮了舉足輕重的作用。

然而，大學(xué)生心理健康課程也面臨諸多的困境。其一，課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，但無法深入指導(dǎo)學(xué)生。該課程基本涵蓋了人際、戀愛、情緒壓力、自我等全方位內(nèi)容，有限課時(shí)內(nèi)導(dǎo)致各知識(shí)點(diǎn)只能淺嘗輒止，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴；其二，教學(xué)方法單一，學(xué)生主體地位缺失。教學(xué)方法仍以“滿堂灌”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。尤其是在大班授課情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性成了“老大難”的問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；其三，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。傳統(tǒng)課堂需固定時(shí)間和場(chǎng)地，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，缺乏彈性和靈活性。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生心理困惑不同，每個(gè)年級(jí)學(xué)生心理需求各有差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有其特點(diǎn)，“一刀切”的方式必將導(dǎo)致課程與學(xué)生需求脫節(jié)，忽視學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)。如何在信息時(shí)代背景下創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的重要議題。

2 微課在大學(xué)生心理健康教育課程中的可行性分析

微課由美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯2008年率先提出，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生將之引入中國(guó)，認(rèn)為微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起一股微課大潮。然而微課在大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用還處于起步階段，需對(duì)其可行性進(jìn)行分析。

2.1 微課特點(diǎn)

微課作為一種新型教學(xué)資源，能最大限度地利用視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻等素材，把抽象的知識(shí)變得生動(dòng)和有趣，增進(jìn)感官刺激，激活學(xué)生體驗(yàn)。微課內(nèi)容短小精悍，主題明確，方便資源上傳共享和下載觀看。此外，微課鼓勵(lì)課堂內(nèi)外、線上線下師生之間、生生之間交流討論，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、理解和應(yīng)用。

2.2 教師意愿

大學(xué)生心理健康課程師資團(tuán)隊(duì)多以年輕教師為主，他們敢于創(chuàng)新，愿意主動(dòng)探索新技術(shù)、新方法，且具備基本的信息化課程開發(fā)、應(yīng)用能力。調(diào)查表明，58.5%的教師表示非常愿意或比較愿意參與微課程建設(shè)，且有61.3%的教師對(duì)微課程教學(xué)效果給予肯定?？梢姡⒄n在教師隊(duì)伍中具備較廣泛的認(rèn)同基礎(chǔ)，對(duì)微課持接納的態(tài)度。此外，教師可以充分利用和挖掘微課建設(shè)平臺(tái)的“大數(shù)據(jù)”，不斷完善課程教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3 學(xué)生需求

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)正改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，他們依賴網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和解決問題，追求新穎刺激，熱衷在公眾平臺(tái)表達(dá)自己。微課的開放性、趣味性和互動(dòng)性較好地契合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)。他們不喜歡被動(dòng)、強(qiáng)制和“滿堂灌”的方式，拒絕“一刀切”課程設(shè)置，而微課允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，能有效滿足學(xué)生個(gè)性化的想法和需求。

2.4 課程性質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的課程，課程屬性決定了該課程不僅重視理論學(xué)習(xí)，更注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)個(gè)人的體驗(yàn)和反思。傳統(tǒng)課堂多以教師講授為主，難以給學(xué)生反芻的空間。而微課通過任務(wù)單和習(xí)題冊(cè)，幫學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，可以靈活應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，有效結(jié)合體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)和整合自身的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。可見，微課能更好地呼應(yīng)大學(xué)生心理健康課程的主旨，凸顯該課程不同于傳統(tǒng)課程的特色。

3 基于微課的大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大背景下，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，積極探索教學(xué)方式改革。該文嘗試從以下五個(gè)方面著手，提高微課在大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)效果。

3.1 精選課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容需緊緊圍繞教學(xué)大綱，突出大學(xué)階段心理發(fā)展的重要議題，兼顧科學(xué)性的同時(shí)，不要盲目追求“大而全”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“小而精”。不僅要選取課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，因?yàn)橹挥衅鹾蠈W(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，才能吸引學(xué)生的注意。同時(shí)充分利用視頻、動(dòng)畫、圖片，豐富學(xué)生感官刺激，激活學(xué)生情感體驗(yàn)。由于微課往往節(jié)選自某個(gè)專題，容易造成零散、不成體系的問題，因此要注意前后知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性和內(nèi)在邏輯，適當(dāng)兼顧系統(tǒng)性和完整性。講解知識(shí)的過程中也要考慮學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，通過巧妙設(shè)置懸念、提出疑惑、澄清誤區(qū)等方式來吸引學(xué)生注意，而不是簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)拼湊。

3.2 突出學(xué)生主體

優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，打破傳統(tǒng)課堂中教師壟斷者、主導(dǎo)者的地位，真正做到“以學(xué)生為中心”。微課的互動(dòng)性很強(qiáng)，一方面它可以作為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入直接引入課堂，并結(jié)合參與式、體驗(yàn)式等方法，提高課程的趣味性和學(xué)生的積極性。另一方面，可以靈活應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)”課堂，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不再是一張白紙，被動(dòng)地等待教師傳授知識(shí)，而是帶著自身對(duì)問題的理解、困惑和思考進(jìn)入課堂，與老師、同學(xué)開展充分的交流和探討，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并通過課后練習(xí)、任務(wù)單等方式，積極拓展知識(shí)的應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。在這種課堂模式下，傳統(tǒng)“滿堂灌”變成了教師的答疑解惑，學(xué)生成了真正的課堂主導(dǎo)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。此外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看視頻、交流問題、展開討論，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

3.3 搭建互動(dòng)平臺(tái)

微課能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，凸顯互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，很大程度上依賴于課程互動(dòng)平臺(tái)。首先，微視頻需發(fā)布在互動(dòng)平臺(tái)以供學(xué)生下載觀看。其次，學(xué)生必須依托平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)、展開討論、提出疑問，創(chuàng)建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。再次，教師依靠平臺(tái)啟發(fā)思考、布置作業(yè)、給予反饋。最后，教師可以通過互動(dòng)平臺(tái)，掌握學(xué)生個(gè)性化的需求，實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)?；?dòng)平臺(tái)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的互動(dòng)，讓每位師生都有機(jī)會(huì)平等參與對(duì)話交流，碰撞出思想的火花，讓課堂所學(xué)內(nèi)容在課外不斷的發(fā)酵、擴(kuò)散和傳播，讓每個(gè)學(xué)生在多元互動(dòng)和豐富體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

3.4 提升教師素質(zhì)

面對(duì)“95后”甚至“00后”大學(xué)生，教師普遍感到前所未有的壓力。好的教師不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還需具備應(yīng)付各種突發(fā)狀況、管理各種刁鉆學(xué)生的能力，甚至要求教師具有獨(dú)特的個(gè)人魅力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑惑給予解答，不僅考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)深入全面的理解，還挑戰(zhàn)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力和靈活應(yīng)用各種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這種隱性的能力絕非一日之功，最終考驗(yàn)的是教師的綜合素質(zhì)。然而，大部分高校師資隊(duì)伍整體上呈現(xiàn)低齡化、低職稱化、低專業(yè)化和低專職化傾向，影響教學(xué)效果。因此，教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

3.5 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

微課不是簡(jiǎn)單地拍攝一個(gè)微視頻，包含選定主題、撰寫腳本、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)。需要根據(jù)學(xué)生的問題和疑惑制定個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，瀏覽和批閱學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)結(jié)合課堂互動(dòng)、作業(yè)情況等方面給予學(xué)生評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)課堂，工作量不降反增，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)微課研發(fā)、使用和推廣方面具有優(yōu)異表現(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。