地方高校轉型發(fā)展視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究

郭珊珊

（許昌學院新材料與能源學院，河南許昌 461000）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)的教育，影響這種能力的培養(yǎng)的因素有很多，雖然目前的經(jīng)濟急速發(fā)展，但是人口的激增帶來的就業(yè)壓力與日俱增。各大高校，尤其是地方性院校都在思考一個問題：當代的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方式是否存在問題？是否符合當下的發(fā)展趨勢？學校的教育能否為學生就業(yè)提供良好的出路。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)此概念就在這一教學改革的背景下應運而生?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次提出是在1998年我國政府宣布的《關于深化教育改革，全面推薦素質教育的決定》中，明確提出“大學重視培育大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、普遍提高大學生的人文社科知識水平”。之后在1999年宣布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出“注重對教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的教育，采取政策性的措施鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2002年4月教育部召開創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議座談會，會中指定人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等多個大學為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點大學。2007年10月5日，黨的十七大報告就畢業(yè)生就業(yè)困難問題明確提出要實施擴大就業(yè)戰(zhàn)略，通過鼓勵支持自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響因素

雖然我國各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有了一定的嘗試，也取得一定的成績，但是由于觀念和教學方法等成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素，分析如下。

2.1 學校內部因素

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念已經(jīng)提出雖得到廣大高校的積極擁護，但是由于概念初進入學校。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準備工作不盡完善，導致學校中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材參差不齊。第二，專業(yè)性教師隊伍建設不到位，學校為學生提供的活動支持有限。第三，為學生提供的就業(yè)與創(chuàng)新樣本陳舊等，都成為阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。第四，很多學校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程作為選修課，很少作為必修課，這就導致學生本身的重視度也會降低。而且大部分的課程還停留在課堂講授階段。第五，實操課程和機會少之又少。也使得學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念只停留在理論層面，無法與將來的創(chuàng)業(yè)行為真正鏈接起來。第六，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入有限，這也直接導致師資和其他硬件與教學無法匹配。

2.2 社會的外部因素

首先，社會認可度不高，在社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知仍停留在對學生的短期培訓，只教會學生一種“賺錢”的本事而已，而這種認知并不是對“教育”的正確判斷，而是將它與技術培訓混為一談。

其次，沒有建立起良好的出納新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。雖然目前各大高校都在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是，其文化氛圍沒有植入?yún)⑴c者的意識中，好停留在表面建設階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化沒有層次感，遷移性較差。這些無疑是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。最后，來自社會一些傳統(tǒng)的評價方式（風俗習慣、傳統(tǒng)道德）也會成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的被教育者的人為因素

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成意識較晚。大部分的被教育者都是初上大學才聽過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的這個概念，更不要說建立起相應的意識。這無形中就會制約了主觀能動性的發(fā)揮。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體缺乏相關的心理教育，對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解有偏誤，認為只有“發(fā)財”才是最好的結果，這有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，對正確價值觀的培養(yǎng)是不利的。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位不準確，一味追求價值利益，忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，既不利于個人的長遠發(fā)展,也成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一大人為因素。第四，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，道德觀的介入也會影響該教育的順利開展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性能力。因此，創(chuàng)意是該教育最為核心的部分。學生的無限創(chuàng)意有的時候受到傳統(tǒng)的道德觀的影響，也會制約受教育者的想法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結果也會影響。第五，來自受教育者家長的因素。由于大部分的家長對孩子在校期間參與過多的與學習專業(yè)課無觀的活動是持反對意見的，不支持孩子進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這樣就會打擊主體的激情和興趣，也損害其自尊心和自信心，這也會成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又一大人為因素。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

3.1 概念流于表面，教育主體不夠重視

雖然，目前很多高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教育體系中，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性的發(fā)展。學科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊密，甚至是脫離。只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作是就業(yè)指導的一個環(huán)節(jié)，一項內容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內容也只停留在就業(yè)求職技巧的培訓、對就業(yè)形式的分析和一些心理輔導等方面。忽視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念和能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也培訓混為一談。缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)和主觀能動性的培養(yǎng)。

3.2 缺乏完善、科學的課程體系

任何一門學科都必須具有理論化、實踐化和科學化的特征，這樣學科才具有合理性和科學性。而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是通過學校舉辦創(chuàng)業(yè)大賽或者開辦創(chuàng)業(yè)節(jié)、平時通過開辦幾場講座的形式進行宣傳。缺乏相對應的體系化理論指導，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，更得不到教育的理想效果。

3.3 相對應的師資力量薄弱

目前，高校里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很濕缺乏。雖然，高校已經(jīng)要求人才培養(yǎng)模式從“知識性”向“創(chuàng)業(yè)型”轉變，但是真正能從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的教師比例數(shù)卻是很少的。教師的觀念比較固化，不愿意向創(chuàng)業(yè)型轉變。另一部分教師雖然愿意轉變，但是由于對教師的培訓也是集中和短時間進行的，教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念未曾建立，自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也很少甚至是沒有。這樣的教師隊伍就會再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一種能力型實踐型的學科最終還是走向理論甚至導致了教師照本宣科的結果，極大地影響了教育的效果。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊和匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊表現(xiàn)為兩方面。一方面，是學校作為教育主動方的觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新型，對當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式把握不清，重視不夠。仍然認為基礎學科的教學才是正宗，對實踐式教學認同感不強。另一方面，就是教師們的觀念陳舊。本身無法接受這種轉型的教育類型。阻礙了先進的理念的傳入，也無法給予學生先進的信息，非常不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育者積極性不高

一方面。學校的重視不夠導致學校的獎勵機制不健全，無法科學衡量教師的教學效果，導致教師的積極性不高。另一方面，由于很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是后期集中培訓之后走向講臺的，本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，對創(chuàng)新意識也是很淡漠的，在這種情況之下，教育者在進行教育時的積極性就會減弱甚至是沒有。這樣，就會給學生留下“學校不重視這門課程“的印象，這樣就會把積極性不高的負面情緒傳導給學生，嚴重影響學生的積極性和教學效果。

3.6 缺乏良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

以校園文化為依托是培養(yǎng)各種文化最優(yōu)的載體和方式。目前，我國高校就是缺乏相應的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，沒有建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂活動，也無法激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，無法使學生感受到這樣氛圍的存在，也無法在此環(huán)境中熏陶成長。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

4.1 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向認知的輸入

教師和學生都應樹立正確的價值觀，尤其是教師在平時教授課程時，不要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與 “發(fā)家致富”相聯(lián)系。應給予學生良好的正向認知，建立正確的價值觀，樹立正確而宏大的格局觀。跳出局限認知，時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向不走偏。

4.2 建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門所涉及的內容比較龐雜，其課程體系的建立也是比較復雜的，應從跨學科的角度來建立課程體系。課程的設計要具有科學性，要符合學科建設的特征。也要具有實踐性，符合該門課程的特點。制定和設計出相關的實踐模擬課程。也要注意到學科之間的交叉性特點。將課堂學習與課外活動相結合，做好課上與課外的補位和聯(lián)結機制。為學生提供一個系統(tǒng)化科學化的課程體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地并結果。

4.3 建立一支高素質，職業(yè)化的教師團隊

第一，逐步使教師走向專業(yè)化。可以通過與其他有經(jīng)驗的教師進行交流，定期組織到相關行業(yè)進行實地學習和考察，使教師能將書本知識與實踐相結合，最終轉化為新型的信息和知識反饋與課堂，傳遞給學生。第二，轉變授課方式。從傳統(tǒng)的課堂式講授教育轉變成退到其后成為指導式的教育，進一步把課堂的發(fā)揮空間留給學生。教師在講授基本知識之后，重于引導學生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，推進教師職業(yè)化發(fā)展。充分利用社會現(xiàn)有的資源，引進社會人才來擴充現(xiàn)有的教師隊伍，使其更加職業(yè)化。

4.4 找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，從根本上轉變教育觀念

首先，改變教師的觀念。任何一種教育，教師的素質與感念尤為重要，它直接影響著受教育者的觀念。學校應該加大教師交流的機會，尤其使同國外高校的交流，鼓勵教師參加大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會議，從根本上改變教師的傳統(tǒng)觀念，使其能正向引導學生。其次，改變學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)認知。其原動力在于教師的正確引導，通過案例教授與分析，為學生樹立正確的價值觀，對該門課程有立體和科學的認識。

4.5 完善雙向獎勵機制，提高教師和學生的積極性

一方面，學校應給予教師一些政策性的獎勵和支持。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大力投入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深入的研究，研發(fā)相關課程，完善整個教學和課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學科教育有機結合，也可以使教師成為技能和知識并重的高素質教師。另一方面，學校應該加大對學生的獎勵制度，改革現(xiàn)有的課程評價機制。學生使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終受益者，加大對學生的獎勵制度可以在一定程度上調動學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的積極性，提高興趣度。學?？梢酝ㄟ^舉辦賽事，制定單獨學科獎學金政策來積極引導學生參與其中。另外，可以利用學分互換與互認原則，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學置換其他的學分，靈活考評機制。

4.6 極大力度，放眼實處的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的建設

以往提到校園文化建設的問題，總是會認為這是學校內部的事情。實則不然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍的建設必須同企業(yè)相結合，而不是學校單方面的事情。學校和企業(yè)應該相互扶持，相互促進。大力發(fā)展第二課堂活動，在活動中邀請知名企業(yè)為學生答疑解惑。教師的指導工作可以走向書院和宿舍，做到無縫教育。最后，學校應多組織學生去企業(yè)實行等實踐活動。用活動倒逼學習熱情。用熱情形成校園文化，這個形成一個閉合的結構。

5 結語

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次提出是在1998年我國政府宣布的《關于深化教育改革，全面推薦素質教育的決定》中，明確提出“大學重視培育大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、普遍提高大學生的人文社科知識水平”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)的教育，目前，很多高校為適應現(xiàn)階段發(fā)展需求，正從研究型高校向應用技術型轉型。在此時期，國家也出臺了一些鼓勵高校走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，激勵各大高校進行這一方面的探索。在這一轉型過程中，很多高校以此為突破點，正在進行嘗試。但是，由于經(jīng)驗不足等問題，制約了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的良性發(fā)展，如教育主體不夠重視，缺乏完善、科學的課程體系、相對應的師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊和匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育者積極性不高、缺乏良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍這些都是現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。針對這樣的問題，必須理智客觀地對待，因此結合高校的實際情況，對現(xiàn)有的問題給出診斷，認為應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向認知的輸入，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，打造一支高素質，職業(yè)化的教師團隊，目的是找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，從根本上轉變教育觀念，同時完善雙向獎勵機制，提高教師和學生的積極性，加大力度，放眼實處的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的建設，只有這樣才會將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”落到校園的深處，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。