研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題及對策

李怡霏， 居占杰

(廣東海洋大學 管理學院， 廣東 湛江 524088)

研究生作為支撐和引領社會創(chuàng)新的中堅力量，其創(chuàng)新能力關乎國家的未來和發(fā)展，因而引起了國家和學術界的高度關注。通過搜索中國知網全文數(shù)據庫，截至2017年10月31日，以篇名為檢索路徑，以“研究生創(chuàng)新能力”為檢索詞，分別進行精確和模糊檢索，檢索到相關文獻記錄分別為1196條、1832條。然而，以“研究生創(chuàng)新能力”及“問題及對策”為檢索詞，精確和模糊檢索到相關文獻分別為10篇(包含8篇期刊，2篇碩士論文)、23篇(包含21篇期刊，2篇碩士論文)。經過梳理和分析發(fā)現(xiàn)，關于研究生創(chuàng)新能力的研究領域較為廣泛，研究內容較為豐富，涉及研究生創(chuàng)新能力的影響因素、培養(yǎng)機制與路徑、培養(yǎng)模式等方面的研究較多，而專門對于其存在的問題及對策的研究卻不足。為了更好、更快地增強研究生的創(chuàng)新能力，提高其培養(yǎng)質量，本研究主要從招生、課程教學、科研實踐、考核評價四個方面深入分析了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力存在的問題，并系統(tǒng)思考了相關提升對策。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問題

(一)招生選拔機制不健全

科學的人才選拔機制，是保證生源質量的基本條件。其一，我國招生單位缺乏自主權。現(xiàn)有的研究生招生制度權力集中，計劃性、指令性強，涉及招生的一系列環(huán)節(jié)，如計劃審批、報考資格、考試安排、錄取分數(shù)線劃定等都由教育主管部門控制，除了少數(shù)高校能自主劃定錄取線外，其他大部分高校基本上都是以上級管理部門指示為原則開展工作，不能根據市場需要和自身實際情況來招生，學科、專業(yè)特色及優(yōu)勢得不到充分體現(xiàn)，難以跟上快速發(fā)展的社會經濟形勢。相比之下，西方國家研究生招生制度比較合理，如美國堅持以市場調節(jié)為主導，民間性和專業(yè)性相結合，輔之學術權威和政府指導；英法等國引入學術權力，積極培育市場體系來招生。[1]其二，考試選拔方式不合理。目前我國大多數(shù)高校研究生錄取以“初試成績?yōu)橹?、復試成績?yōu)檩o”，由于研究生考試有統(tǒng)一的考試大綱，很多學生為了能成功錄取，本科期間把大量的時間和精力都用來復習考研科目，忽略了現(xiàn)有階段的知識學習。尤其是文科專業(yè)，學生主要依賴死記硬背來應付考試，因而篩選出來的大多是應試型人才。根據當前初試考試科目及內容來看，偏重理論基礎知識，欠缺對考生綜合分析、判斷推理、文字表達等能力的考察，加上經過考前輔導班的培訓，答案模式化現(xiàn)象突出，這種方式僅考查了學生對課本知識的掌握情況和記憶力，而對其學以致用能力，探究、分析、解決問題能力等的考查不到位，造成研究生整體綜合素質和學術能力基礎薄弱。其三，復試工作不規(guī)范，流于形式。由于初試分數(shù)仍占較大比重，加之復試工作不規(guī)范，針對學生創(chuàng)新潛質方面缺乏科學有效、具體可行的測試方法，選拔的整個過程缺乏對學生學術潛能和綜合能力方面的考查，不能客觀而全面地掌握考生的研究興趣、學術研究能力。同時由于復試受人情因素影響，公平性相對降低；一些招生單位受地域和生源因素等影響，差額復試落實不到位，制約了擁有創(chuàng)新潛力的學生脫穎而出。

(二)課程體系不合理，教學方式單一

我國研究生課程整體上學科性與專業(yè)性特點突出，把研究生教育看作本科學習的自然延伸，課程設置未體現(xiàn)科學性、靈活性、時代性、創(chuàng)新性原則和“大學科、寬基礎”的教育理念。目前大多數(shù)高校的課程設置注重專業(yè)課，忽視基礎課程；跨學科課程、研究方法類課程、精品課程等設置較少或欠缺，使得研究生交叉學科知識、研究方法等掌握不足，知識結構單一，缺乏創(chuàng)新精神，不利于萌發(fā)新學術思想。同時，與必修課相比，選修課比重較小，研究生根據自身興趣愛好、研究方向等情況選課的自由性、靈活性不夠，抑制了其創(chuàng)新激情。重視理論課，輕視實踐課，理論學習和實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。如廣東某高校金融學專業(yè)要求研究生需要達到的36個總學分中，學位必修課占總學分1/3，選修課雖然占18學分，但其中有13學分都為必選課，科研實踐僅占2學分；盡管增加了前沿講座(占1學分)，但都缺乏研究方法課程的學習。對華東師范大學人文社科專業(yè)研究生方法類課程教學情況的調查結果顯示，在調查對象中，選擇所在學院(系)沒有方法類課程設置的學生占77.8%，沒有選修過研究方法類課程的占64.9%，94.3%的學生認為文科研究生學習研究方法課程必不可少。[2]而美國高校規(guī)定研究生基本研究方法課程的學習不低于12學分，高級技能課程不少于9學分。[3]在課程內容上，由于我國不少高校研究生的課程體系更新不及時，部分課程內容與本科存在重復性現(xiàn)象，彰顯不出研究生課程內容的特色和先進性，而且很多課程教學內容滯后，極少涉及隨著時代變化而新出的科學研究進展、成果，本學科領域的熱點、重點和最新的學科發(fā)展動態(tài)，缺乏學科前沿知識和邊緣學科知識的教學，使研究生不能夠及時掌握學科領域的最新動態(tài)和學術前沿成果，不利于其創(chuàng)新知識結構的形成。在教學方式上，長期以來，不論本科教育，還是研究生教育，大多數(shù)高校以教師為主體，秉承一貫的灌輸式教育，忽視了以學生為中心的教育理念，使研究生習慣了機械地、被動地接受知識，師生間的交流互動不足。同時，啟發(fā)式、探討式、案例式、問題式等有效的教學方法未得到重視，沒有普遍推廣和采用，不利于學生在提出、分析、解決問題中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，削弱了學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、問題意識。對設有研究生院的56所高校及中國科學院的研究生等相關人員調查顯示，59.2%的被試認為目前研究生課程教學方式仍以課堂講授為主，而41.2%的被試表示喜愛課堂講授與討論相結合，國外高校參與度比較高的專題研討、匯報等教學形式還未深入課堂。[4]

(三)科研實踐不足

縱觀目前我國高校研究生科研實訓情況，不容樂觀，科研實踐嚴重不足。原因有三：一是大多數(shù)高校內部的科研團隊水平低，研究中心、公共實驗室、實訓中心及創(chuàng)新平臺等數(shù)目有限，缺乏與學科和課程配套的公共實驗室，導致一些重要而必要的實驗、實訓無法進行。同時，不少高校欠缺校外聯(lián)合培養(yǎng)基地和創(chuàng)新基地。盡管一直以來各高校都在積極倡導協(xié)同培養(yǎng)機制，但是，多數(shù)高校的產學研合作并沒有真正落到實處，僅停留在口號和理念上，缺少為大多數(shù)研究生提供科學研究、社會實踐的機會、場所和環(huán)境，使理論學習脫離社會實際，抑制了研究生的探索精神和創(chuàng)新潛能。而堪稱產學研合作模范的德國，大部分研究機構、單位及企業(yè)每年除了為多數(shù)研究生提供3～6個月的實習機會外，還為其提供完成畢業(yè)論文的崗位，同時指派專人指導其工作，并支付一定的報酬。這樣既為企業(yè)解決了實際問題，又使學生得到了創(chuàng)新實踐鍛煉，實現(xiàn)了雙贏。二是與國外著名大學相比，我國高校研究生科研經費不足，再加上研究生擴招，硬件資源和設施不足、儀器設備陳舊落后，缺少進行實驗、實踐活動的良好物質基礎。三是科研參與度低。在教學實踐環(huán)節(jié)，有的高校此環(huán)節(jié)虛化，有的高校學生跟隨導師從事教學輔助工作的較多，而獨自承課程教學任務的機會不多。在課題參與上，有的導師課題或項目有限，導致學生參與項目研究的機會較少；有的雖然參與了導師的項目組、專業(yè)實驗，實際上卻很少真正參與課題的整體研究設計，僅承擔前期的調研、資料收集與整理等任務，而后期的資料分析、研究、報告撰寫等工作參與較少，再加上研究內容固定、實驗設備昂貴，學生不能自由使用實驗設備，必須按照導師及課題組的意圖開展相關研究，阻礙了好點子的產生和創(chuàng)新思維的構建。喬剛等學者對8105名學術型碩士研究生的調查結果表明，積極參與科研課題或項目是提高其科研創(chuàng)新能力最有效的途徑。然而，選擇沒有參與過科研項目的學生占27.6%，表示參加過1項的占43.6%，參與過2項的占19.4%，相加高達90.6%，而參加3或4項及以上的僅有7.4%。[5]

(四)考核評價機制不健全

目前大多數(shù)高校尚未建立起一整套針對研究生創(chuàng)新能力的科學、合理、系統(tǒng)的綜合評價體系，還存在許多需要改進完善的地方。其一，評價主體單一。當前評價主體主要是高校自身，忽略了研究生個體、導師、社會及用人單位等的評價，造成評價結果與研究生現(xiàn)實情況有偏差，而研究生面對這種權威式的評價，只能被動接受，不利于促進研究生的發(fā)展。[6]其二，評價內容不全面。從目前研究生的培養(yǎng)情況來看，大多高校對其創(chuàng)新能力的評價考核側重于課程成績、學術與畢業(yè)論文寫作等，注重理論考查，忽視對其解決問題能力、實踐能力等的培養(yǎng)和考查；重視操作性強、靜態(tài)指標的考查，忽視動態(tài)指標的考查，很難客觀有效地掌握學生的創(chuàng)新能力水平。其三，評價方法和指標單一?，F(xiàn)行評價體系以結果和數(shù)量為導向，注重“結果”，輕視“過程”；強調“數(shù)量”，忽視“質量”，太過依賴定量評價。目前幾乎大部分高校都規(guī)定學生在畢業(yè)之前必須發(fā)表符合一定數(shù)量與級別要求的學術論文，才能獲得畢業(yè)論文答辯的資格。這種評價方法使研究生在讀研期間花費大量的時間與精力去完成指標、達到要求，而無暇體會科研的真正意義。

二、提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

(一)健全招生選拔機制，提高生源質量

招生環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的起點，是選拔具有創(chuàng)新潛質人才的關鍵，建立科學、高效的招生選拔機制，嚴把入學質量關，有利于提高研究生培養(yǎng)質量。立足于現(xiàn)行招生制度，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指導理念及思路，從以下三個方面進行完善：第一，深化招生體制改革，擴大高校招生自主權。結合當前我國經濟、政治體制改革形勢，教育主管部門要簡政放權，放管結合，負責宏觀指導和管理，進一步理順和明確與各招生單位的關系和權責范圍，更好地做好招生工作。在教育政策許可之內，招生院?？山Y合本地區(qū)的現(xiàn)實情況，靈活而自主地制定符合自身需要的招生計劃、選拔標準及方式，擴大其招生自主權，強化其主體地位。如，招生部門親自到生源地考核選拔，借助夏令營活動遴選優(yōu)秀人才等形式。[7]第二，改革招生方式，深化考試內容和形式。把入學考試分成兩個階段，一是國家統(tǒng)考階段，二是招生單位自主組織考試階段。改初試為資格考試，改復試為水平考核，兩種考試相銜接，只有資格考試成績達到要求的學生才可以進入水平考核。資格考試由專業(yè)考試機構負責組織，側重基本能力、專業(yè)能力和外語水平測試等綜合素質和能力，考試內容也緊密圍繞此三方面。水平考核由招生部門組織，側重學習能力、實踐能力、研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴脑u估，考核的內容和形式招生單位可自主靈活決定?？梢越梃b美國研究生入學考試( GRE)方式，著重考查綜合分析、判斷推理等能力和學生的知識寬廣度及在科研方面的發(fā)展?jié)摿Α５谌?，健全復試制度，調整規(guī)范復試環(huán)節(jié)。首先，各招生單位在結合自身的培養(yǎng)目標以及專業(yè)特點的基礎上，合理安排復試內容，采取靈活多樣的復試形式，可以包括專業(yè)筆試、面試、實踐能力考核、撰寫項目研究計劃和文獻綜述報告等形式，適當增加創(chuàng)新能力及心理方面的測試，加強對學生學以致用能力、專業(yè)領域熱點和前沿的把握能力、創(chuàng)新研究能力等綜合素質的全面考核。其次，強化復試的信息公開與監(jiān)督機制。以公平、公正、公開為原則，將復試方式、面試評分方法、面試結果、總分排名等情況，通過網絡、公告等渠道公布于眾。同時，堅持差額復試，保證差額比例不低于1∶1.5，并且賦予導師一定的自主權和決定權，保證招生工作的順利完成。

(二)完善課程體系，創(chuàng)新教學方式

課程教學作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高其科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效方式。因此，要推進課程改革和建設，探索多樣化的教學方式。第一，優(yōu)化課程體系，更新課程理念。研究生課程體系要堅持以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，針對研究生群體的特色，根據“寬口徑，厚基礎”培養(yǎng)要求，結合學科發(fā)展、專業(yè)實際情況和社會經濟發(fā)展需要，優(yōu)化課程結構。首先，取消低層次課程，推出高層次課程，整合內容相近的課程，注重本、碩、博課程的貫通，突出課程特色。[8]其次，增加選修課比例，滿足多元化需求。美國研究生課程體系的一大特點就是必修課程少、選修課程多，許多高校選修課占總學分的比重達25%，而且選修課程涵蓋的范圍很廣，包括了學科的各個方面和學術前沿動態(tài)。再次，實施跨學科學習計劃，鼓勵研究生跨校、跨院、跨專業(yè)學習。美國高校就十分注重課程的相互滲透，如美國麻省理工學院增設了工商管理、心理學、經濟學等方面的課程，推行文、理、工相結合的教學模式。[9]加強基礎理論課程，重視研究方法課、實踐課和研討課程，并且大力開發(fā)學科前沿課程和舉辦系列學術專題講座。第二，改革課程內容，突出其動態(tài)性、前沿性。知識經濟時代，知識更新快，研究生課程內容須隨著不同學科、專業(yè)的特點和發(fā)展而不斷更新、及時調整。一方面，研究生課程內容要堅持獨立思考、批判反思、與時俱進的學術研究理念；另一方面，教師在教學過程中要引領研究生關注國內外本學科領域研究的最新動態(tài)和趨勢，把握前沿性熱點問題，掌握研究方向上的新成果。第三，改變教學模式，創(chuàng)新教學方式。研究生課程教學應由以知識傳授為主轉為以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，結合學科專業(yè)特點，靈活采用啟發(fā)式、講座式、探討式、參與式、情景式等教學方式，將教師從傳統(tǒng)課堂的主導地位中解脫出來，變?yōu)閷W生學習的合作伙伴、促進者、引導者，從以“教”為中心，轉向以“學”為中心，促進師生之間的互動，為研究生營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，促進其思維碰撞，激發(fā)其學習興趣和自主探究的熱情。

(三)重視科研實踐，加強科研訓練

科研實踐是提升創(chuàng)新能力的重要方式。研究生只有通過研究實踐的鍛煉，才能更好地培育創(chuàng)新能力，開拓新的研究思路。因此，我們要重視研究生的科研實踐，加強科研訓練。第一，積極搭建創(chuàng)新平臺，加強產學研合作。產學研合作能真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，有利于提高研究生的科研能力，高校應積極推進產學研合作，共建高水平的實驗中心、實踐平臺、科研團隊和創(chuàng)新基地，與企業(yè)、研究所聯(lián)合設立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)專項基金，開展技術創(chuàng)新、產品研發(fā)等合作項目，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。第二，積極改善科研條件。實驗室和儀器設備等物質條件是研究生開展學術創(chuàng)新的基本前提，應加大科研經費投入，及時更新實驗設備和儀器，提高實驗室軟硬件建設水平，實行實驗室開放制度，建立公共實驗室。第三，提高科研參與程度。在教學實踐環(huán)節(jié)中，高校要建立實踐教學管理制度，擴大實踐教學比例，為研究生提供獨立承擔課程教學任務的機會。在課題參與上，學校要積極開展研究生教育創(chuàng)新計劃活動，鼓勵其積極申請創(chuàng)新計劃項目。導師也要為其創(chuàng)造參與的條件和機會，讓他們參與課題研究的全過程，并給予充分的自主性和靈活性，及時提供指導與幫助。

(四)健全考核評價機制，提升培養(yǎng)質量

健全的研究生創(chuàng)新能力評價機制有利于保證其培養(yǎng)質量，促進其創(chuàng)新能力的提高。因此，要加快完善其創(chuàng)新能力評價機制。第一，注重評價主體的多元化。受多種因素的影響，對于相同事物，人與人的看法是不同的。創(chuàng)新能力評價作為一項艱巨而復雜的任務，應將高校與研究生、導師、社會、用人單位評價等主體相結合。首先，研究生只有對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較清醒的自我認識，經常自我總結和反思，才能不斷超越和突破自我。其次，導師作為研究生的責任人、學習的引導者和參與者，對研究生的科研情況最為了解，最有資格對其創(chuàng)新能力進行評價。最后，研究生教育的目標是為社會培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，研究生進入工作單位后，其創(chuàng)新能力會反映在工作中，社會、用人單位對研究生的培養(yǎng)質量是最有發(fā)言權的。[10]第二，重視評價內容的全面性。評價內容是對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的全面反映。其創(chuàng)新能力除了體現(xiàn)于課程成績和論文寫作上，還滲透于科技創(chuàng)新競賽、社會實踐、實習和實驗中；不僅表現(xiàn)在校內學習期間，而且表現(xiàn)于校外實踐上。研究生創(chuàng)新能力評價體系應包括課程學習、選題、中期考核、論文答辯等研究生培養(yǎng)的每一個主要環(huán)節(jié)，以及研究生的論文發(fā)表、專利獲獎、學術交流及參與實踐、實驗的情況；不僅要重視顯性知識的考查，還要重視對學生實踐過程中解決問題的隱性知識的評價，要做到理論和實踐相結合、校內和校外相結合，體現(xiàn)全面質量管理的思想。第三，突出評價方法的多樣化。靈活多樣的評價方式有利于更全面、更準確地了解其創(chuàng)新能力情況，對研究生評價時要多種方式相結合，根據不同的衡量指標，合理選擇和使用不同的評價方法。如，對于不易或難以量化的內容采取定性評價；對于研究生理論學習的考核，可結合期末考試、課后調研、專題演講等，對于實踐環(huán)節(jié)，可借助實驗、實習和操作示范等進行綜合評價。[11]打破長期太過注重量化和結果評價的方式，不僅要重視研究生發(fā)表論文的數(shù)量，還要強調其質量；不僅要關注其創(chuàng)新能力培育的效果如何，更要關注其在培養(yǎng)過程中的發(fā)展。

三、結語

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨而重要的工程，受到多種因素的制約，而且在高校發(fā)展中還會不斷產生諸多新情況、新問題。研究生教育擔負著高層次、高素質、創(chuàng)造性人才培育的重要使命，要始終把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在第一位。筆者圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從招生、課程教學、科研實踐、考核評價四個方面展開了深入剖析，希望為高校及研究生培養(yǎng)單位的改革和完善提供參考和理論依據，逐步深化研究，不斷健全培養(yǎng)機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強研究生的創(chuàng)新能力，順應創(chuàng)新時代的發(fā)展潮流。