論心理疏導(dǎo)心理健康教育模式的創(chuàng)新

近些年來，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、戀愛等諸多方面面臨著越來越大的壓力，由此造成的心理危機(jī)案例可謂不勝枚舉，最嚴(yán)重者是因此釀成的休學(xué)甚至自殺悲劇。我們都知道，當(dāng)進(jìn)行心理健康教育時(shí)，在受教育者已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題時(shí)所給予的干預(yù)，即使力度再大，也往往無法取得理想效果，而最佳的教育時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在問題即將出現(xiàn)或者尚屬輕微之時(shí)，此時(shí)給予必要的疏導(dǎo)，會(huì)讓不好的心理傾向朝向更好的方向發(fā)展，帶動(dòng)受教育者走向心理良性發(fā)展軌道。

一、心理疏導(dǎo)心理健康的內(nèi)涵

心理疏導(dǎo)這一概念來源于人本主義心理及認(rèn)知心理論等理論，在具體工作中利用語言溝通等等多方面的技巧給予心理上的梳理及引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理減壓的效果，借以達(dá)到改變受教育引導(dǎo)者個(gè)體的自我認(rèn)知目標(biāo)要求，恢復(fù)或者提升受教育個(gè)體的心理健康水平。[1]身心一元化理論認(rèn)為：心理健康同身體健康的重要性同等重要，它可以借助心理功能的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，而其區(qū)別于身體健康的一點(diǎn)在于其更強(qiáng)的難以預(yù)知性，個(gè)體表現(xiàn)千差萬別，心理健康狀態(tài)也要更加復(fù)雜，同時(shí)心理健康問題還要涉及到個(gè)體和周圍人群的關(guān)系，因此在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，所應(yīng)當(dāng)考慮的實(shí)施原則便尤其應(yīng)當(dāng)引起注意。[2]

二、當(dāng)前心理健康教育存在的問題

從心理疏導(dǎo)視角分析，當(dāng)前大學(xué)生在心理健康教育方面存在下述幾方面的問題。

(一)教育認(rèn)識(shí)過于單一

在大學(xué)教育過程中，往往存在一種將大學(xué)生的心理健康教育視為德育教育一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一些高校把心理健康教育簡(jiǎn)單的歸類到德育教育之內(nèi)，甚至把學(xué)生在心理健康方面的問題等同于思想認(rèn)識(shí)問題，很顯然這是教育認(rèn)識(shí)過于單一，沒有考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)與心理變化因素的錯(cuò)誤做法，未能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育所具有的內(nèi)涵特點(diǎn)，這個(gè)弊病從客觀上導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)單一化、效果薄弱化的結(jié)果。

(二)教育思想過于僵化

一些教育者認(rèn)為心理健康教育只不過后期對(duì)于學(xué)生心理問題的治療，因此往往將工作重心放到構(gòu)建心理健康咨詢服務(wù)系統(tǒng)，這樣的認(rèn)知思想模式無助于大學(xué)生處于健全的心理健康管理體系之內(nèi)，只能部分的處理一些突出心理問題，而忽略絕大多數(shù)群體的心理健康正常成長(zhǎng)引導(dǎo)。

(三)教育方法過于簡(jiǎn)單

站在心理疏導(dǎo)的角度分析，現(xiàn)在大學(xué)在心理健康教育方面有著顯著的消極效果，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行治療始終是大學(xué)心理教育的普遍做法，此種模式關(guān)注于治療，把大學(xué)生簡(jiǎn)單的分成有心理健康問題與無心理健康問題兩個(gè)類別，學(xué)生心理問題簡(jiǎn)單化，對(duì)應(yīng)措施簡(jiǎn)單化，很容易出現(xiàn)學(xué)生的漠不關(guān)心與對(duì)抗教育心理態(tài)度。

三、心理疏導(dǎo)心理健康教育的實(shí)施原則

(一)個(gè)性化原則

大學(xué)生在個(gè)體之間存在有一定的差異性，這是無可否認(rèn)的事實(shí)，與此同時(shí)此種差異性表現(xiàn)在諸多方面，像年齡、性別、經(jīng)歷、性格等等，這些差異的客觀存在讓學(xué)生真實(shí)的的心理健康水平有所不同，所以在實(shí)施心理疏導(dǎo)心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注意到個(gè)性化原則的應(yīng)用，即心理教師在平時(shí)即應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的情況觀察了解，又因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢?，無法全面了解所有學(xué)生的情況，所以學(xué)生亦應(yīng)予以配合，及時(shí)和教師進(jìn)行積極而有效的溝通，把問題盡早地呈現(xiàn)出來，這對(duì)于心理健康教育活動(dòng)的疏導(dǎo)走向是有一定幫助作用的。

(二)綜合化原則

除了個(gè)性化原則之外，在開展心理疏導(dǎo)心理健康教育模式時(shí)，還需要遵循綜合合的原則，即保證教育過程的高度參與性，不但學(xué)生、教師要參與其中，亦應(yīng)使和學(xué)生情況高度相關(guān)的家長(zhǎng)參與，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)溝通，做到信息的真實(shí)、有效傳遞，給心理健康教育模式的改善提供一個(gè)優(yōu)良環(huán)境及契機(jī)。[2]

(三)目標(biāo)性原則

教育實(shí)踐證明，有些心理健康教師在應(yīng)用心理疏導(dǎo)模式時(shí)，往往出現(xiàn)顧此失彼的問題，即明確了疏導(dǎo)的形式，卻忽略了教育的最終目標(biāo)，目的性不強(qiáng)，過程安排也不夠科學(xué)，這樣是無法達(dá)到理想教育效果的。為此，教師應(yīng)當(dāng)定期安排科學(xué)的心理健康教育任務(wù)，并給予針對(duì)性較強(qiáng)的考核，使目標(biāo)與方法相對(duì)應(yīng)、過程與結(jié)果相對(duì)應(yīng)、環(huán)境與任務(wù)相對(duì)應(yīng)，真正確保心理健康教育模式的優(yōu)化。

四、心理疏導(dǎo)心理健康教育模式的創(chuàng)新策略

(一)對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行優(yōu)化

首先應(yīng)當(dāng)注意完善基礎(chǔ)理論的問題，綜合來看需要包含下述幾項(xiàng)核心內(nèi)容，當(dāng)高校學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)被確定下來以后，采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)辦法，一方面要將高校學(xué)生的心理健康問題防范性工作做好，使學(xué)生心理素質(zhì)朝向積極的方向發(fā)展，另一方面，還需要注意到心理疏導(dǎo)模式的獨(dú)特之處，即其著力點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育問題的矯治，更加關(guān)注于學(xué)生的積極心理品質(zhì)導(dǎo)向作用，也就是說，在學(xué)生積極心理品質(zhì)得以充實(shí)之后，借此營(yíng)造其良好的生活態(tài)度等。[3]

(二)配套相應(yīng)課程

利用科學(xué)化學(xué)科教學(xué)的辦法，是一種極為有效的心理疏導(dǎo)方案，過去在教育實(shí)踐中，一些相當(dāng)優(yōu)秀的心理教育課程未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，其原因即在于沒能注意到心理疏導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性的適應(yīng)性，為此，教師需要在接下來的課程教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)切入口，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極心理健康引導(dǎo)，將心理疏導(dǎo)和課堂教育真正結(jié)合起滅，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理態(tài)度。[4]另外，高校還應(yīng)當(dāng)糾正一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，即心理健康教育一定要由心理教育方面的專家進(jìn)行實(shí)施的認(rèn)知，可以說，在一些文化課教學(xué)過程中安排相應(yīng)的心理學(xué)疏導(dǎo)干預(yù)內(nèi)容，同樣是一種可操作性較強(qiáng)的方案，其對(duì)于枯燥文化課學(xué)習(xí)的調(diào)整作用，可以給學(xué)生的心理健康教育帶來一種全新的可能性，從本質(zhì)上調(diào)整既有的不合理心理健康教育模式，實(shí)現(xiàn)教育的多元化與創(chuàng)新化。

(三)針對(duì)品格教育

心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵在于找到理想的引導(dǎo)目標(biāo)，使心理健康教育問題消弭于無形，并保證接下來的心理發(fā)展更加符合教育期待，而針對(duì)品格教育所進(jìn)行的模式創(chuàng)新無疑符合這一要求，為此，高校需要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身人生追求，培養(yǎng)其形成良好的人生品格。又因?yàn)槭芙逃哒幵谛睦聿▌?dòng)較大的心理發(fā)展階段，因此這種針對(duì)品格教育的心理疏導(dǎo)特別關(guān)鍵。在此過程中，應(yīng)當(dāng)留意的一點(diǎn)是良好與完善個(gè)人品格的構(gòu)建，是要基于平常學(xué)習(xí)與生活而呈現(xiàn)出來的，而不能僅僅從簡(jiǎn)單的小范圍書本知識(shí)求得，所以教師一定要注意強(qiáng)化和學(xué)生的溝通工作，不放過微小事件與端倪，從而更好塑造學(xué)生的獨(dú)立完善品格。

(四)完善教育體系

趨于完善化的教育體系，能夠使心理疏導(dǎo)教育模式創(chuàng)新有一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展空間，而不必隨時(shí)出現(xiàn)中斷的問題，同時(shí)大學(xué)生接受積極心理干預(yù)教育時(shí)，也無法離開學(xué)校方面的即時(shí)組織引導(dǎo)。無論從任何一方面來講，高校皆應(yīng)當(dāng)將自身在資源及設(shè)施方面的作用發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)舊有心理健康教育模式的系統(tǒng)改造，從而讓心理疏導(dǎo)教育模式切實(shí)融入到高校教育體系中去，盡最大程度滿足心理學(xué)的作用發(fā)揮需要，促進(jìn)大學(xué)生心理健康問題的去除與方向調(diào)整。[5]

(五)拓展教育途徑

按照心理疏導(dǎo)的相關(guān)理論，所有人本質(zhì)上均存積極的心理訴求，而這種心理訴求良性發(fā)展的潛能也很大，問題在于應(yīng)當(dāng)用何種方式使心理訴求得到發(fā)展。我們需要在實(shí)踐中積極拓展心理健康教育途徑，借助不同渠道有效促進(jìn)大學(xué)生的積極心理訴求的擴(kuò)大化。[6]現(xiàn)今，有些高校一方在常規(guī)的心理學(xué)課程之外，還增加了針對(duì)個(gè)體大學(xué)生具體心理特征分析的內(nèi)容，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育，這樣的做法是值得提倡的，如果方法得當(dāng)，可以將心理疏導(dǎo)心理健康教育模式創(chuàng)新工作做得更加多姿多彩，盡最大可能拓展心理健康教育途徑。

(六)營(yíng)造環(huán)境氛圍

對(duì)于學(xué)生心理健康疏導(dǎo)與發(fā)展而言，優(yōu)異的外部學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)作用不可小視，作為當(dāng)代大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)媒介和充分利用媒介資源發(fā)展自我、完善自我，是其成為合格的媒介公民具備的基本素質(zhì)。[6]同時(shí)，優(yōu)異的外部文化氛圍也將起到幫助心理疏導(dǎo)的作用，兩種作用結(jié)合起來，共同預(yù)示著高校做好營(yíng)造環(huán)境氛圍工作的必要性，為了與心理健康教育模式創(chuàng)新工作相協(xié)調(diào)，高校校園一方面需要展現(xiàn)出干凈、整潔的一面，使環(huán)境特點(diǎn)更符合大學(xué)生心理需求，另一方面也要讓環(huán)境呈現(xiàn)出溫馨和諧的一面，保證自然環(huán)境同人文環(huán)境相統(tǒng)一，使大學(xué)生得以處在更加舒適的生活及學(xué)習(xí)校園環(huán)境氛圍之內(nèi)，在此環(huán)境氛圍之內(nèi)所做的其他心理健康教育創(chuàng)新努力，將會(huì)以此環(huán)境為平臺(tái)依靠，有做得更好的可能性。

五、總結(jié)

在當(dāng)代，高校學(xué)生因?yàn)榻箲]、抑郁等情緒的客觀存在，再加上學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等方面因素的影響，難免會(huì)存在心理障礙的發(fā)展傾向，若是缺少及時(shí)而有效的調(diào)整與救助，便極容易導(dǎo)致心理危機(jī)的出現(xiàn)，甚至釀成惡性事件。所以高校心理咨詢機(jī)構(gòu)及工作人員，乃至各相關(guān)學(xué)科的教師，均需要積極進(jìn)行聯(lián)防配合，置治療于疏導(dǎo)，在高校學(xué)生心理健康教育具體過程當(dāng)中，多種舉措共同應(yīng)用，從而達(dá)到更加理想的學(xué)生心理健康綜合素質(zhì)引導(dǎo)提升的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張婷.積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生心理健康教育研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版 )，2017，12.