協(xié)同育人視角下職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
——以Y校構(gòu)建幼教集團(tuán)為例

羅偲

（廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東茂名 525000）

職校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是落實(shí)職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生將陳述性知識向程序性知識有效轉(zhuǎn)換，完善職業(yè)技能發(fā)展的契機(jī)點(diǎn)。教育部早在2009年提出關(guān)于《進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)模式[1]。各職業(yè)院校也充分意識到“校-園-企”協(xié)同育人在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要性，逐步構(gòu)建“以高校為主體，幼兒園、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”的實(shí)習(xí)制度。發(fā)展至今，有其進(jìn)步可取的地方，但在此過程中出現(xiàn)的培養(yǎng)問題與困境也是客觀存在。

1 “校-園-企”協(xié)同育人視角下的培養(yǎng)問題與困境

（1）“校-園-企” 各自為營，缺乏統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)?！靶?園-企”協(xié)同育人實(shí)習(xí)模式的指導(dǎo)理念是“以高校為主體，幼兒園、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”，但實(shí)際上，三方利益的出發(fā)點(diǎn)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)是一次梯度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望學(xué)生在幼兒園以“班助”的身份協(xié)助幼兒園教師完成教學(xué)任務(wù)，在一線教師指導(dǎo)下，完成知識和角色轉(zhuǎn)換。幼兒園、企業(yè)則普遍認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)生是學(xué)校培育的完成品，理應(yīng)具備所有的職業(yè)能力，直接將實(shí)習(xí)生放到“主班教師”崗位，讓其獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)活動(dòng)，甚至，還要承擔(dān)“招生”“后勤管理”“采購”“宣傳”等工作任務(wù)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是社會(huì)人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的脫節(jié)[2]，企業(yè)用人與高校培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

（2）“校-園-企” 斷層培養(yǎng)，缺少橫向深度溝通?！靶?園-企”都是獨(dú)立的法人代表機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)管理之間又缺乏緊密性，三方的實(shí)習(xí)合作交流大多停留在表層。學(xué)校將學(xué)生“放羊”到幼兒園、企業(yè)中，并沒有與幼兒園、企業(yè)等實(shí)習(xí)單位做深度溝通，指望學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上能自我成長；幼兒園、企業(yè)更多的是將學(xué)生當(dāng)作一種勞動(dòng)資源在使用，并沒有形成一套有效的引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范的實(shí)習(xí)方案?！靶?園-企”三方在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中均丟掉了“教育監(jiān)管”的職責(zé)，把學(xué)生引進(jìn)門之后，就聽之任之了。

（3）“校-園-企” 理性教育，較少給予人文關(guān)懷。現(xiàn)在“校-園-企”協(xié)同育人的合作過程中，三方機(jī)構(gòu)的培育重點(diǎn)均放在學(xué)生的“職業(yè)技能”的提升，對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和心理成熟的關(guān)注卻比較少。學(xué)生初到實(shí)習(xí)單位時(shí)，既缺乏學(xué)校的專業(yè)心理輔導(dǎo)與實(shí)習(xí)規(guī)劃指引，也得不到實(shí)習(xí)單位的人文關(guān)懷和耐心引導(dǎo)。這種急功近利又缺乏梯度支架的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，逐步職業(yè)化的過程中，心理調(diào)整困難，對整個(gè)行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)可度降低，對自身職業(yè)發(fā)展的信念產(chǎn)生動(dòng)搖。

2 PPP 模式是解決“校-園-企”深度協(xié)同育人的突破口

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 (國辦發(fā)[2015]36 號) 指出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”“探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制”[3]。因此，運(yùn)用PPP 模式以高校為主導(dǎo)構(gòu)建幼教集團(tuán)或是職校解決學(xué)前教育專業(yè)“校-園-企”深度協(xié)同育人的一個(gè)突破口。

（1）PPP 模式的含義與特點(diǎn)。PPP 的英文全稱是Public Private Partnerships，直譯為“公私合作關(guān)系”，是指政府與私人組織之間, 為了合作建設(shè)城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目, 或是為了提供某種公共物品或服務(wù), 以特許權(quán)協(xié)議為基礎(chǔ), 彼此之間形成的一種合作關(guān)系[4]。PPP 模式的運(yùn)行具有伙伴關(guān)系、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的三大特點(diǎn)[5]。

（2）PPP 模式是一個(gè)突破口。PPP 模式的引入為以高校為主導(dǎo)建立龐大系統(tǒng)的幼兒園實(shí)習(xí)基地提供合法性和可能性。這種新的融資、經(jīng)營、管理模式，降低了高校建立真正意義上附屬幼兒園實(shí)習(xí)基地的資金成本，高校為學(xué)生提供充足的幼兒園實(shí)習(xí)基地，且實(shí)習(xí)基地的教育教學(xué)管理理念均來自高校附屬示范園，幼教集團(tuán)在硬件、軟件、課程和后勤等方面為其提供詳細(xì)指導(dǎo)，這樣統(tǒng)一、上下一貫的教育體系特別有利于學(xué)前學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的養(yǎng)成。

3 以Y 校幼教集團(tuán)建設(shè)為例

Y 校是一所省屬幼兒師范專科學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)是其龍頭專業(yè)，目前，學(xué)前在校生為3 180 人，共59 個(gè)班。

（1）項(xiàng)目發(fā)起。幼教集團(tuán)的項(xiàng)目發(fā)起：一是完善學(xué)校體制的需求。Y 校作為一所幼兒師范?？茖W(xué)校通過附屬幼兒園不斷實(shí)踐和探索學(xué)前教育的相關(guān)知識和管理理念；二是方便人才培養(yǎng)的需求。在此基礎(chǔ)上組建幼教集團(tuán)是為了進(jìn)一步將其理念實(shí)踐化和擴(kuò)大化，同時(shí)提供充足的實(shí)習(xí)崗位；三是適應(yīng)市場發(fā)展的需求。幼教集團(tuán)的普惠性質(zhì)一方面能緩解“入園難、入園貴”的社會(huì)問題，另一方面可以統(tǒng)一部分社會(huì)幼兒園的教育管理理念，有利于教育公平。

（2）項(xiàng)目內(nèi)容。幼教集團(tuán)是由Y 校自行組建、經(jīng)營管理，由市教育局指導(dǎo)支持的市里重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。該集團(tuán)的管理理念是舉辦優(yōu)質(zhì)的普惠性幼兒園，樹立一個(gè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)標(biāo)桿，引導(dǎo)市內(nèi)幼兒學(xué)位的優(yōu)質(zhì)化和良性競爭，均衡發(fā)展幼兒教育，爭取在市內(nèi)形成“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱，共同發(fā)展”的良好格局。

幼教集團(tuán)以自行全額購買建立附屬示范園為契機(jī)，形成一套具有校本特色的教育管理理念，再運(yùn)用社會(huì)力量通過創(chuàng)辦新園模式、投資并購模式、加盟合作模式實(shí)現(xiàn)幼教集團(tuán)規(guī)模的擴(kuò)大化和再發(fā)展。幼教集團(tuán)為這些加盟幼兒園提供多項(xiàng)服務(wù)，具體包括幼兒園日常運(yùn)營管理、幼教集團(tuán)品牌使用、專項(xiàng)特色服務(wù)、幼兒園總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、幼兒園的裝修設(shè)計(jì)、幼教集團(tuán)幼兒園VI 應(yīng)用、幼兒園架構(gòu)搭建及師資選聘、系統(tǒng)的師資培訓(xùn)、配套教材提供及教學(xué)模式培訓(xùn)、幼兒園設(shè)施設(shè)備配置、幼兒園配套后勤供應(yīng)鏈服務(wù)、大型幼兒活動(dòng)策劃、幼教集團(tuán)人力資源配置共享等。

幼教集團(tuán)自2018年8月建立以來，已成功加盟10 所幼兒園，附屬示范園在規(guī)劃中穩(wěn)步發(fā)展，相信在未來的幾年中會(huì)逐步發(fā)展成具有園本特色的保教品牌。

4 啟示

將PPP 模式應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域是一個(gè)具有重要意義的舉措：首先，為建立大規(guī)模普惠性幼兒園創(chuàng)造了條件。人民對學(xué)前教育服務(wù)供給需求量很大，政府資金投入資金相對有限，新社會(huì)投資力量的注入大大緩解了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)壓力，逐步實(shí)現(xiàn)用更少的資金做更多的事兒；其次，調(diào)動(dòng)了民營企業(yè)創(chuàng)辦普惠性幼兒園的積極性。政府部門作為合作伙伴，通過特許經(jīng)營、購買服務(wù)、股權(quán)合作等多種形式為民營企業(yè)的發(fā)展提供便利，使得更多的民營企業(yè)愿意在學(xué)前教育公益領(lǐng)域投資注資。再次，分散和降低了大規(guī)模辦園的風(fēng)險(xiǎn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)增速下降，投資風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)相對增加，許多民營企業(yè)希望與政府這樣穩(wěn)定、可靠的伙伴進(jìn)行合作。通過科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，將各類運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)降至最低。最后，為高校創(chuàng)造了主導(dǎo)權(quán)。高校作為幼教集團(tuán)的主導(dǎo)方，可以將其在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究優(yōu)勢發(fā)揮到教育實(shí)踐中去，在幼兒園管理模式與教學(xué)理念方面具有充分的話語權(quán)，完善了高校管理體制，為“校-園-企”的深入溝通和指導(dǎo)創(chuàng)造條件。