以學(xué)生為主導(dǎo)的高效課堂教學(xué)策略探討與實(shí)踐

濮小松

（蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)，江蘇蘇州 215128）

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”觀中談到“四個(gè)還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。這些“還給”，能讓學(xué)生在積極主動(dòng)和潛移默化中獲得知識(shí)、形成能力，在淡墨無(wú)痕和春風(fēng)化雨中發(fā)展思想、培養(yǎng)精神。下面就蘇教版義務(wù)教育三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)年、月、日》的教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)析，談?wù)劰P者在“把課堂還給學(xué)生”的實(shí)踐研究方面的一點(diǎn)體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（1）情境引入。出示含有日期的圖片（如物品的生產(chǎn)日期、食物的保質(zhì)期、某一有紀(jì)念意義的日子等），讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

（2）揭示課題。

2 自主探究，掌握新知

2.1 激活經(jīng)驗(yàn)，知道一年有12 個(gè)月

問(wèn)：知道自己的生日是幾月幾日嗎？能在年歷上找到嗎？請(qǐng)把這一天在2018年的年歷上圈出來(lái)。誰(shuí)來(lái)交流下，你是怎樣在年歷上找到這一天的？

學(xué)生在展示臺(tái)上介紹方法，引導(dǎo)了解年歷結(jié)構(gòu)，知道月份、每月日期的排列順序、星期的表示等。然后同桌交流，并說(shuō)說(shuō)是怎樣在年歷上找到這一天的。

問(wèn)： 一年中有很多節(jié)日！ 誰(shuí)知道1月有什么節(jié)日嗎？（元旦）你能在另一張年歷上圈出元旦這一天嗎？指名說(shuō)說(shuō)自己的年歷是什么年份的？圈的是幾月幾日？問(wèn)：大家的年歷是各種各樣的，年份不完全相同，但圈的元旦這一天都是1月1日，你是怎么在年歷上找到的呢？（據(jù)學(xué)生描述，媒體演示。）

問(wèn)：1月1日是每一年的第一天。還能在年歷上圈出其他節(jié)日嗎？（學(xué)生按月份適當(dāng)進(jìn)行交流，適時(shí)進(jìn)行思想教育。）

問(wèn)：你知道一年的最后一天是哪一天嗎？

出示臺(tái)歷，邊翻頁(yè)，邊講述：從每年的第一天1月1日開(kāi)始，日子一天天、一月月，直到12月31日，這么長(zhǎng)的時(shí)間就是一年。

問(wèn)：一年有幾個(gè)月？

2.2 借助年歷，認(rèn)識(shí)大月和小月

問(wèn)：繼續(xù)觀察年歷，還能知道什么？

接著指名學(xué)生全班交流。（結(jié)合學(xué)生交流，適當(dāng)板書(shū)。）

問(wèn)：每月的天數(shù)不完全相同，那你能整理一下嗎？

學(xué)生填寫(xiě)表格；選擇兩張表格（一張平年，一張閏年）展示。

問(wèn)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，有什么相同和不同的地方？有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：2月的天數(shù)不太一樣，有些是28 天的，有些是29 天的。請(qǐng)拿到年歷2月的天數(shù)是28 天的舉手。29天的呢，請(qǐng)舉手。你又發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)：看來(lái)2月是一個(gè)比較特殊的月份。那么，除了2月的天數(shù)有不同，其余的一樣嗎？其他月的天數(shù)是怎樣的？

說(shuō)明：有些月有31 天，有些月有30 天。有31 天的月份是大月，有30 天的月份是小月。

要求：請(qǐng)把這張表中的大月涂上紅色，小月涂上綠色。

展示學(xué)生涂好顏色的表格，提問(wèn)：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？（根據(jù)學(xué)生的交流，完整“大、小月”的板書(shū)。）

2.3 觀察思考，記憶大月和小月

問(wèn)： 有什么好辦法能幫助我們記住哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月？

介紹拳頭記憶和兒歌記憶，學(xué)一學(xué)，試一試。

2.4 嘗試計(jì)算，了解全年的天數(shù)

問(wèn)：今年是幾幾年？能算出今年全年有多少天嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳础?/p>

待學(xué)生計(jì)算好后，請(qǐng)學(xué)生展示、交流。（板書(shū)：2018年有365 天。）

問(wèn)：那每一年的總天數(shù)都是365 天嗎？碰到2月是29 天的年份，總天數(shù)就是多少？

明確：碰到2月是29 天的年份，總天數(shù)是366 天。（板書(shū)：一年有365 天或366 天。）

3 實(shí)踐應(yīng)用，鞏固內(nèi)化

（1）基本練習(xí)：“想想做做”第3、4、5 題。

（2）綜合練習(xí)：各類(lèi)年、月、日表述的判斷。

（3）拓展練習(xí)：“想想做做”第6 題。

4 課堂回顧，總結(jié)延伸

學(xué)生回顧梳理，教師小結(jié)延伸。

這部分內(nèi)容主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在觀察年歷、數(shù)每月天數(shù)等活動(dòng)中，深切了解年、月、日的知識(shí)，體會(huì)時(shí)間單位長(zhǎng)短，形成觀念，培養(yǎng)觀察、收集、歸類(lèi)分析、處理信息等能力。借用以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)在還課堂以學(xué)生，育學(xué)生以無(wú)痕方面的主要體會(huì)。

4.1 讓學(xué)生融入課堂，使課堂鮮活

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂。課堂教學(xué)，少不了學(xué)生的參與，但真正地參與不是簡(jiǎn)單的師生間一問(wèn)一答，不是表面上熱鬧的小組討論，不是看似精彩的課堂演練。真正的“參與”在于學(xué)生的“融入”，融于課堂的觀察、研究、討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解惑、收獲[1]。

案例中，年、月、日的知識(shí)是學(xué)生日常生活中每天都接觸的，與他們的生活密切相關(guān)。因此，課一開(kāi)始，先讓學(xué)生觀察含有日期的圖片，通過(guò)觀察、思考、交流，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生體會(huì)到這些圖片都是有關(guān)“年、月、日”的信息，再通過(guò)教師的講述，使學(xué)生知道它們是較大的時(shí)間單位，進(jìn)而明確課題，了解上課內(nèi)容。接著讓學(xué)生在年歷上圈出自己的生日，使學(xué)生體會(huì)可以在年歷上按順序找到幾月、再按天數(shù)找到幾日，了解年歷的結(jié)構(gòu)，感知一年里月和日的排列順序。這些活動(dòng)，從一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生的注意力，將其生活經(jīng)驗(yàn)充分融合進(jìn)課堂，才能讓學(xué)生融入課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這樣的課堂是“鮮活”的[2]。

4.2 讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，使課堂靈動(dòng)

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)其課堂。新課改要求不同的學(xué)生在教學(xué)上得到不同的發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[3]，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”，在課堂中能自由地翱翔，能大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。只有讓學(xué)生主導(dǎo)課堂[4]，才能真正注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。

案例中，在學(xué)生初步了解年歷結(jié)構(gòu)，感知一年里月和日的排列順序后，又在不同年歷上圈出元旦這一天，使學(xué)生明確年份不同，但相同的節(jié)日，哪一天也是相同的，進(jìn)一步掌握年歷結(jié)構(gòu)、排列順序等。緊接著，讓學(xué)生在年歷上圈出其他節(jié)日，并交流。再通過(guò)教師的演練和講述，了解一年有12 個(gè)月。使學(xué)生鞏固對(duì)一年中月、日排列的認(rèn)識(shí)，并由此認(rèn)識(shí)什么是“年”，體會(huì)什么是“月”和“日”，建立時(shí)間觀念，初步形成單位概念，明確從1月1日起，到12月31日是“一年”。整個(gè)過(guò)程都是圍繞學(xué)生自主操作、觀察、交流展開(kāi)，充分體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主，教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，這樣的課堂是“靈動(dòng)”的。

4.3 讓學(xué)生組織課堂，使課堂和諧

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生組織起課堂。要把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，把擁有自主學(xué)習(xí)權(quán)的一個(gè)一個(gè)個(gè)體組織起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，難以取得的成效，在組織起的課堂討論、交流、總結(jié)中得以解決、實(shí)現(xiàn)。讓課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而非替代其學(xué)習(xí)[5]，每一位學(xué)生都將是課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)車(chē)，而整個(gè)班級(jí)就是動(dòng)車(chē)組，奔馳中體現(xiàn)學(xué)生主體的真正發(fā)展。

案例中，以“年歷”貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生手中的年歷年份不盡相同，每人得出的結(jié)論：“一年有12 個(gè)月；大月有7 個(gè)，一、三、五、七、八、十、十二月；小月有4 個(gè)，四、六、九、十一月；還有一特殊的二月。”這僅限于各自觀察的年份，那是否所有的年份都這樣呢？這時(shí)，讓學(xué)生組織起整個(gè)課堂來(lái)，進(jìn)行不同年份的比對(duì)，最終得出一致結(jié)論。這樣的課堂實(shí)實(shí)在在，是個(gè)體與集體的結(jié)合，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這樣的課堂是“和諧”的。

4.4 讓學(xué)生完善課堂，使課堂高效

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生完善全課堂。課堂學(xué)習(xí)不是教師單純地講授，不是學(xué)生麻木地視聽(tīng)，不是師生機(jī)械地問(wèn)答。而是教師適時(shí)引領(lǐng)、點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，進(jìn)而促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升，思維發(fā)展歷經(jīng)從低級(jí)到高級(jí)、從不完善到完善的過(guò)程，知識(shí)體系也得以不斷建構(gòu)和完整。

案例中，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察以及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步發(fā)現(xiàn)一年有12 個(gè)月，而每個(gè)月的天數(shù)并不一樣，并由此展開(kāi)對(duì)每個(gè)月天數(shù)的進(jìn)一步研究。接著通過(guò)填表、比較、涂色、交流，初步認(rèn)識(shí)大月、小月，發(fā)現(xiàn)一年中大月和小月的個(gè)數(shù)以及2月的特殊性。最后，引導(dǎo)學(xué)生想辦法記住大月和小月，并結(jié)合各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)化新知。整節(jié)課遵循“初步發(fā)現(xiàn)—完善結(jié)論—鞏固內(nèi)化”的步驟，將探究知識(shí)和鞏固知識(shí)較好地結(jié)合，使得整個(gè)過(guò)程逐步完善。真正體現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，這樣的課堂是“高效”的。

5 結(jié)語(yǔ)

在浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)與和諧的課堂環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等交流和探討，激勵(lì)善待學(xué)生，整個(gè)年、月、日的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，以一張年歷為主線(xiàn)，以一群孩子為主角，教師循循善誘，還之以課堂，育之以無(wú)痕。