“工匠精神”培育背景下的高職語文教學(xué)研究

夏龍

（吉林水利電力職業(yè)學(xué)院，吉林長春 130000）

在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化發(fā)展，培育精益求精的工匠精神”。自此，“工匠精神”就從簡單的職業(yè)精神升華到了國家戰(zhàn)略的層面，為我國各行各業(yè)的發(fā)展帶來了巨大影響。在政府強(qiáng)調(diào)“工匠精神”這一背景下，高職語文教學(xué)也深受影響，如何將該精神和語文教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合已經(jīng)成為高職院校高度重視和重點(diǎn)解決的問題。

1 “工匠精神”及其融入高職語文教學(xué)的必要性

1.1 “工匠精神”概述

所謂“工匠精神”，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的精神，其代表著敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新等優(yōu)質(zhì)職業(yè)道德理念。自古以來，該精神就是行業(yè)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，只有在該精神的支撐下，各行各業(yè)才能制造出最令人滿意的作品，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)文明的不斷進(jìn)步。而“工匠精神”從職業(yè)理念上升到治國戰(zhàn)略，則要?dú)w功于2016年李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》。自此，該精神儼然已成為我國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的具體體現(xiàn)。將敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新等理念滲透到社會(huì)發(fā)展及行業(yè)進(jìn)步之中，是我國在新時(shí)代背景下的重要治國理念。

1.2 “工匠精神”融入高職語文教學(xué)的必要性

從很早以前，我國高職教育就存在重技輕人的現(xiàn)象。這是因?yàn)橹圃鞓I(yè)快速進(jìn)步，使得培養(yǎng)擁有優(yōu)秀技能的人才成為高職院校重要辦學(xué)目標(biāo)。因此，高職教育往往都十分重視技能培訓(xùn)，但卻在一定程度上輕視了人文教育。而隨著我國逐漸向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，高職培養(yǎng)目標(biāo)就不單單注重于技能培訓(xùn)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育。而“工匠精神”和高職語文教學(xué)相結(jié)合，則正好為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑。在“工匠精神”的熏陶下，學(xué)生能夠養(yǎng)成更加良好的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)他們從事的職業(yè)更加熱愛，同時(shí)強(qiáng)化其精益求精及創(chuàng)新的職業(yè)意識(shí)。只有這樣，高職教育方能在全新的時(shí)代背景下培育出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀人才。

2 “工匠精神”培育背景下高職語文教學(xué)轉(zhuǎn)變分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)

一直以來，語文教學(xué)都是高職教育中易被忽視的部分，甚至容易陷入被邊緣化的局面。究其原因，還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)高職教育大多重視技能培訓(xùn)，而語文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系不大，故而沒有受到充分重視。正因如此，傳統(tǒng)高職語文教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)脫離教學(xué)大綱要求，很多高職院校都將其教學(xué)目標(biāo)簡單設(shè)定為基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。而在“工匠精神”培育背景下，高職語文教學(xué)將直接與學(xué)生就業(yè)相掛鉤，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型職業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，故而其教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了翻天覆地的變化。

2.2 課堂教學(xué)

長期以來，高職語文教學(xué)都存在一定的缺陷與不足，如教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重不足，完全以教材進(jìn)行一言堂教學(xué)等，使得教學(xué)結(jié)果往往和預(yù)期存在一定偏差。這是因?yàn)楦呗氄Z文課堂教學(xué)的定位本身就較為尷尬，與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)系不大，從而導(dǎo)致教師甚至學(xué)生都很容易產(chǎn)生一種“無所謂”的想法，不愿意認(rèn)真對(duì)待教學(xué)活動(dòng)。而在“工匠精神”培育背景下，高職語文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系更加緊密，其中也往往會(huì)包含大量實(shí)用、專業(yè)的內(nèi)容。教師再對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新探索，將能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)定位轉(zhuǎn)變。

2.3 學(xué)生人文素養(yǎng)

一直以來，傳統(tǒng)高職語文教學(xué)重心都放在了基礎(chǔ)語文知識(shí)傳授上，沒有充分關(guān)注人文素養(yǎng)方面相關(guān)內(nèi)容。這既與教學(xué)目標(biāo)過于單一有關(guān)，也受到了語文教學(xué)不受關(guān)注的影響。而隨著“工匠精神”融入語文教學(xué)之中，人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容將受到高度重視。一方面，人文素養(yǎng)培育和當(dāng)代以人為本的基本發(fā)展理念在內(nèi)涵上有著高度的一致性；另一方面，“工匠精神”在一定意義上而言也是人文素養(yǎng)基礎(chǔ)部分。只有在充分重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，“工匠精神” 才能有效滲透到高職語文教學(xué)之中，促使后者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

3 “工匠精神”培養(yǎng)背景下高職語文教學(xué)策略

3.1 將“工匠精神”培育納入教學(xué)目標(biāo)之中

在“工匠精神”培育背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開全面完善和優(yōu)化，其中非常重要的一點(diǎn)就在于將該精神的培養(yǎng)直接納入教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在深入理解該精神這一基礎(chǔ)上，充分考慮其與高職語文之間內(nèi)在聯(lián)系，并通過該聯(lián)系實(shí)現(xiàn)“工匠精神”培育與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻重視該精神培育的相關(guān)任務(wù)，盡可能通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的“工匠精神”。

結(jié)合“工匠精神”實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在“工匠精神”滲透到語文教學(xué)之后，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難滿足實(shí)際需求，必須進(jìn)行全面創(chuàng)新。其中，把語文內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容加以結(jié)合很有必要，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化語文課堂同專業(yè)課堂之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生意識(shí)到語文課程重要性，這對(duì)通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“工匠精神”培養(yǎng)而言有著一定的推動(dòng)意義。另外，創(chuàng)新精神是“工匠精神”重要組成部分，同時(shí)也和語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的內(nèi)涵存在高度的一致性，因此在教學(xué)內(nèi)容中突出創(chuàng)新精神也十分關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)知識(shí)、“工匠精神”等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 圍繞“工匠精神”展開教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)際上，“工匠精神” 的融入意味著高職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行備課時(shí)，教師需要以教材文本為基礎(chǔ)，在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將工匠精神巧妙融入文本內(nèi)容。這樣一來，教師就找到了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，從而可以圍繞此核心實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、過程及評(píng)價(jià)等的合理規(guī)劃，在有效展現(xiàn)教材內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“工匠精神”。在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)質(zhì)量及效率都將得到大幅提升，這對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展而言至關(guān)重要，甚至可以說是直接影響高職語文教學(xué)模式能否適應(yīng)時(shí)代變化的關(guān)鍵。

3.3 教師在教學(xué)過程中親身示范“工匠精神”

“工匠精神”的培育絕非一朝一夕的事情。高職語文教師需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)過程中親身示范“工匠精神”，從而幫助學(xué)生在耳濡目染下逐漸理解“工匠精神”的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)其良好的“工匠精神”。實(shí)際上，“工匠精神”的內(nèi)涵與外延都十分豐富，這也為教師親身示范提供了良好基礎(chǔ)條件。例如，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的敬業(yè)，淵博的語文專業(yè)知識(shí)，合理的課堂管理技巧等，都是高職語文教師“工匠精神”的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理展現(xiàn)這些內(nèi)容，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣。

3.4 通過課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“工匠精神”的理解

高職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育不單單體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，更包含在豐富的課外活動(dòng)中。最常見的語文課外活動(dòng)當(dāng)屬課外閱讀，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)范，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，深入研究閱讀內(nèi)容。只有這樣，精益求精的“工匠精神”才能有效滲透到課外閱讀之中。另外，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇一些具有人文精神價(jià)值的作品，最好能夠直接提現(xiàn)“工匠精神”，那么學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容后，將能更好地理解并養(yǎng)成“工匠精神”。

3.5 在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入“工匠精神”

一直以來，教學(xué)評(píng)價(jià)都是高職語文教學(xué)容易被忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上其對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的改善有著巨大的積極作用。尤其是在“工匠精神”培育背景下，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映課堂教學(xué)效果，而且這也與強(qiáng)調(diào)專注的“工匠精神”在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。與此同時(shí)，“工匠精神”的內(nèi)涵極為豐富，教師除了要注重教學(xué)評(píng)價(jià)在專注態(tài)度方面的培養(yǎng)外，更要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生敬業(yè)、精益及創(chuàng)新精神，從多個(gè)層面展開教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

隨著“工匠精神”與高職語文教學(xué)的不斷融合，后者發(fā)生了巨大變化，同時(shí)也迎來了創(chuàng)新發(fā)展的良好機(jī)遇。結(jié)合“工匠精神”培育的基本要求，對(duì)高職語文教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新將成為推動(dòng)教學(xué)效果不斷改善的重要推力。對(duì)此，高職語文教師應(yīng)當(dāng)將“工匠精神”滲透到語文教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、課外活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等，構(gòu)建符合“工匠精神”培育需求的全新教學(xué)模式。