“微”時代下數(shù)學教學的雙贏探析

孟秋

（北華大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，吉林吉林 132000）

信息社會，人們越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學習和生活方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一個“微時代”正在悄然興起，“微信”“微博”等社交媒體的問世，微型電影、微型小說、微型訪談、微型廣告、微型生活等一系列微型文化正成為一種新的潮流形式，被大家接受和認可[1]。在此背景下，一種新型的教學模式——“微課”，開始走進課堂?！拔⒄n”以其獨特的優(yōu)勢在教學中發(fā)揮了積極作用，改變了常規(guī)的教學方式和學習模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為當前教育工作者研究的重點之一。

“微課”是與傳統(tǒng)單一資源類型的教學案例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源不同的，是在它基礎(chǔ)上傳承和發(fā)展起來的一種新型教學資源類型。“微課”的核心組成部分是課堂教學小視頻，同時還包括與該教學主題內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、教學反思、練習測驗及師生反饋、教師點評等不可或缺的輔助性教學資源，它們以一定的組織框架和特有的呈現(xiàn)方式為學生營造一個主題結(jié)構(gòu)化的資源單元應用小環(huán)境。

1 微課的特點

“微課”是服務(wù)于教師的專業(yè)成長，學生的課余學習和輔導的一種課程?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，主要有以下幾大特點。

1.1 載體新穎，形象生動

“微課”以微小視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動的全過程。有別于“網(wǎng)絡(luò)公開課”等網(wǎng)絡(luò)課程的課堂實錄模式，而是有針對性地選取一些關(guān)鍵點幫助學生學習，真正意義上幫助學生解決學習中的疑難困惑。擁有生動形象的畫面感是“微課”教學的最大優(yōu)勢，與此相關(guān)的研究表明，視頻類的學習資源更有利于學習者接收和記憶，所以微課程教學更能讓學生增強記憶和理解相應的學習內(nèi)容[2]。

1.2 時間較短，內(nèi)容精煉

“微課”就是微型課堂，有別于傳統(tǒng)的45min 課堂，其時長一般為8～10min 左右。這就對教師提出了更高的要求，要求教師在設(shè)計、準備和教學過程中，集中難點或疑點，突出重點，濃縮精華，在較短時間內(nèi)有針對性地組織教學，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

1.3 主題明確，重點突出

設(shè)計“微課”的初衷主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點的靈活學習，或是突出反映某個課堂教學主題的學與教活動。因此在教學內(nèi)容的選擇設(shè)計上教師就必須慎重考慮，需要選擇學生平時有疑問，而且不容易掌握的部分進行教學，這樣可以引導學生有針對性地學習。

1.4 方式靈活，便于操作

“微課”視頻及其配套輔助資源的總?cè)萘恳话愫苄∫簿驮趲资鬃笥?，視頻格式也是網(wǎng)絡(luò)在線支持播放的流媒體格式，這樣師生可流暢地在線觀摩課題案例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載下來并保存在終端設(shè)備上，實現(xiàn)流動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。也利于學生的觀看，討論和學習。

2 實施“微課”教學的雙贏的目的探析

微時代開始改變了學生以教師為主的教學方式，在這種教學模式下，由于課堂時間有限，學生的學習目標需要更明確，教學的內(nèi)容需要更精練，才能在有限的時間里收獲更多的知識點。教師可以不需要占用課堂的時間來講授課程，學生需要的信息在課后能夠自主學習完成，他們可以通過各種媒體途徑熟悉甚至自主學習既定的知識，還能使用網(wǎng)絡(luò)與同學交流討論，能在任何時間和地點有選擇性地去查閱需要的資料。這樣教師就可以利用課堂時間與學生進行更多的交流，而課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、用各種風格去呈現(xiàn)知識的表現(xiàn)方式。教師協(xié)助學生完成學習的過程，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的知識，達到更好的學習效果。媒體對教育教學的影響與促進作用已經(jīng)無可替代，微課就是以這樣的一個身份出現(xiàn)在教學方法中。

“微課”是伴隨教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，它不僅能更好地滿足不同學生對學科知識點的個性化追求，而且也能激發(fā)學生的學習積極性，是對傳統(tǒng)課堂學習形式的一種重要補充和延伸?！拔⒄n”的研發(fā)主體是一線教師。通過實施“微課”，讓師生從釋疑解惑的路徑中去追問和思考；從傳統(tǒng)的教學方式中，去探索和創(chuàng)新；從解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)和生成。實施“微課”教學，可以達到下面雙贏的目的。

2.1 “微課”能夠促進學生自主有效學習

(1)給學生提供自主學習的環(huán)境；(2)能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；(3) 按需選擇學習知識點，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；(4)是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最有效載體；(5)是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和延拓。

2.2 “微課”能夠促進教師提高專業(yè)水平

（1）加深教師對教材知識內(nèi)容構(gòu)成的進一步理解；（2）精心挑選課題，嚴謹設(shè)計教學內(nèi)容；（3）有效提高教師組織課堂教學和與學生溝通交流的能力；（4）拓寬教師的視野；（5）增強教師自我反思能力；（6）促進教師更快掌握、更新現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.3 “微課”能夠促進教師和學生的交流

學生的學習情況參差不齊，接受能力與學習方法也大相徑庭，而通過微課程學生可以在家中或者任何地方先自我學習課程內(nèi)容，不明白的可以多看幾次，帶著問題繼續(xù)學習，如此學生也更加容易解決問題，教師也可以根據(jù)學生普遍存在的問題在課堂上統(tǒng)一解決。

2.4 “微課”能夠更好地分配課時

教學過程中，教師可以較為便捷地通過視頻長度來調(diào)節(jié)微課程時間，也可以調(diào)整教學內(nèi)容，突出課堂教學中某個學科知識點的教學。學生與教師可以更好地安排自己的時間，給教學更多的空間，使受教的過程更加靈活。

2.5 “微課”能夠減輕教師的負擔

由于微課程主要以錄制視頻為主，在教學內(nèi)容沒有變化的情況下，教學視頻可以多次使用，這樣大大減少了教師的負擔，且學生可以將視頻保存，在復習或者知識鞏固的過程中再次參考視頻，確保學生學習知識的完整性，學生再也不用擔心錯過了什么課堂內(nèi)容。

3 結(jié)語

以往錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，存在冗長繁雜，針對性不強，難以直接加以使用的缺點?，F(xiàn)在的“微課”是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設(shè)的反思和修正，“微課” 平臺是區(qū)域性資源建設(shè)共享和應用的基礎(chǔ)[3]。目前高等學校信息化程度以及教學對象都發(fā)生了明顯的變化。而高等數(shù)學課程是大學理工科必須要掌握的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要包括：函數(shù)與極限，多元函數(shù)微積分，空間解析向量空間，微分方程，無窮級數(shù)等部分。對于高等數(shù)學課程的教學，我們?nèi)匀粓猿职鍟v授知識點原理定理證明。根據(jù)課程講授的具體重點和難點安排微課的主題和網(wǎng)絡(luò)討論，讓學生在熟知理論的基礎(chǔ)上增強主觀能動性。弄清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)通過微課的輔助去進一步的完善知識點。所以交流與應用是“微課”平臺建設(shè)的最終目的，通過觀摩、學習、反思、研討等活動來推進微課專題的校本研修和內(nèi)容整體規(guī)劃，無論是對于學生還是對教師而言，“微課”不僅是一次教學方法的改革，更是一次思想觀念的更新，在促進學生自主學習模式的同時，還為教師提供了自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。