民辦高校建筑學(xué)專業(yè)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

徐雅

(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院建筑學(xué)院，河南鄭州 450000)

《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程通常作為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)院校的主干課程，但隨著近幾十年我國設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)院校對(duì)應(yīng)用型學(xué)科的重視和發(fā)展，建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理等專業(yè)在主體教學(xué)階段也紛紛引入此門課程作為學(xué)科互聯(lián)共融的舉措，尤其在西亞斯這樣的中外合作民辦院校更是需要培養(yǎng)出具有技術(shù)精、專業(yè)強(qiáng)、創(chuàng)新力的復(fù)合型人才輸出。那么針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)背景下的《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》該如何在課程教學(xué)上進(jìn)行革新與調(diào)整，是該次研究的主要目的，旨在通過學(xué)科互融的特色教學(xué)設(shè)計(jì)改革辦出西亞斯建筑學(xué)院專業(yè)特色，強(qiáng)化專業(yè)品牌建設(shè)。

1 建筑學(xué)專業(yè)下學(xué)習(xí)景觀課程的意義

雖然建筑學(xué)、景觀學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科發(fā)源更早起源于歐美國家，但從中外園林歷史發(fā)展可見，世界三大造園體系（東方園林體系、歐洲園林體系、西亞園林體系）當(dāng)中，以中國古典園林體系為代表的東方園林體系至今仍被公認(rèn)為世界園林之母，這就有必要在我國設(shè)計(jì)專業(yè)院校認(rèn)真重視風(fēng)景園林課程的學(xué)習(xí)，運(yùn)用設(shè)計(jì)手段將中華優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。

在學(xué)習(xí)中外建筑史的同時(shí)，亦無法將景觀發(fā)展的學(xué)習(xí)割裂開來，因?yàn)閺某鞘邪l(fā)展歷史來講，不同社會(huì)背景下的人的行為都是依附建筑內(nèi)部空間和景觀外部空間來實(shí)現(xiàn)的。“景觀是建筑的延伸”，固然，建筑學(xué)學(xué)生無論在課程學(xué)習(xí)中還是本科畢業(yè)前都有必要對(duì)與建筑設(shè)計(jì)密切相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)作以必要掌握。

（1）課程基本介紹?！讹L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程在園林、景觀專業(yè)院校為學(xué)科基礎(chǔ)課，在低年級(jí)開設(shè)學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)通常為48 或64 課時(shí)，而在該院建筑學(xué)專業(yè)下為專業(yè)必修課，在高年級(jí)開設(shè)學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)為32 課時(shí)，建筑學(xué)本科四年級(jí)屬于設(shè)計(jì)拓展階段，逐步將建筑與其他學(xué)科交叉融合。是繼三年級(jí)建筑學(xué)相關(guān)課程《城市規(guī)劃原理》之后在四年級(jí)開設(shè)的第二個(gè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，保證建筑、景觀和城市規(guī)劃之間的知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)交融，旨在建筑學(xué)體系下完成本科教育前的專業(yè)完善教育課程體系優(yōu)化，目的在于畢業(yè)生在就業(yè)崗位能夠具備為建筑做一般性的環(huán)境設(shè)計(jì)能力。

（2）教學(xué)特色剖析。雖然風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位千差萬別，但作為設(shè)計(jì)學(xué)范疇和社會(huì)實(shí)踐兩方面來講，仍能找到二者的共性與聯(lián)系。同屬于設(shè)計(jì)學(xué)下的風(fēng)景園林和建筑專業(yè)，針對(duì)具備成熟的建筑學(xué)基本知識(shí)體系下的學(xué)生，在景觀課堂上的講授更應(yīng)改革創(chuàng)新，打破以往傳統(tǒng)的單一造景講授，取而代之找到二者的共性——“空間”。從“空間”角度著手，將其串聯(lián)。無論是建筑內(nèi)部空間還是景觀外部空間，我們最終發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)共同點(diǎn)都是在打造封閉、半封閉、開敞、半開敞空間；設(shè)計(jì)序列均為“起承轉(zhuǎn)合”模式。對(duì)于建筑學(xué)來講，可通過墻來打造封閉空間，陽臺(tái)打造半開敞空間，露臺(tái)打造全開敞空間，地下室造就地下空間；同理，對(duì)于景觀學(xué)來講，灌木打造封閉空間，景墻打造半開敞空間，廣場、靜水面打造全開敞空間，下沉廣場臺(tái)階造就半地下空間；對(duì)于建筑學(xué)來講，大門入口是起，過道走廊樓梯是承，輔助功能房是轉(zhuǎn)，主要功能房是合，對(duì)于景觀來講，入口廣場是起，游園道路是承，特色節(jié)點(diǎn)是轉(zhuǎn)，核心景觀空間是合。由此看來，建筑和景觀都是運(yùn)用各自專業(yè)領(lǐng)域的元素來打造宜人空間，體現(xiàn)以人為本的原則。

2 教學(xué)改革措施

（1）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)安排?！讹L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》 課程自2011 級(jí)建筑學(xué)專業(yè)開始實(shí)施至2015 級(jí)建筑學(xué)專業(yè)至今5 屆，2011 級(jí)建筑學(xué)專業(yè)首次進(jìn)駐此門課程，因建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生首次接觸相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)類相近課程，故在教材選用上選用了《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》王曉俊教材，內(nèi)容簡單易懂，便于建筑學(xué)學(xué)生理解，且其中制圖基礎(chǔ)知識(shí)、平立剖及透視圖畫法章節(jié)在建筑學(xué)一年級(jí)的《建筑初步》和《畫法幾何與建筑制圖》課程中均有講授，同為設(shè)計(jì)類專業(yè)的低年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)，故在2011 級(jí)教學(xué)大綱中，此部分不做重點(diǎn)講述，綜合教學(xué)內(nèi)容安排如下：風(fēng)景園林緒論、概述、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)要素、建筑外部空間園林環(huán)境設(shè)計(jì)的基本方法等章節(jié)；將教學(xué)重點(diǎn)放在概述中的風(fēng)景園林歷史、園林設(shè)計(jì)要素和建筑外部空間園林環(huán)境設(shè)計(jì)的基本方法三部分，將景觀結(jié)合到建筑進(jìn)行融合教學(xué)。

自2012 級(jí)建筑學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃開始，逐漸與建筑學(xué)專業(yè)核心課程《建筑設(shè)計(jì)》進(jìn)行結(jié)合，建筑學(xué)三四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)題目為居住區(qū)、城市綜合體設(shè)計(jì)類型，故秉承《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》為建筑學(xué)專業(yè)輔助環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容中明確增加了居住區(qū)綠化環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀改造與城市更新專題，使課程教學(xué)更加依托建筑學(xué)核心課程，有針對(duì)地進(jìn)行課程共融，使學(xué)生學(xué)有所用，此教學(xué)大綱使用兩年至2013 級(jí)。

自2014 級(jí)級(jí)建筑學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃開始，在教材選用上進(jìn)行了重大調(diào)整，《城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)(第二版)》，李錚生的教材內(nèi)容安排更加系統(tǒng)完整，更符合建筑學(xué)相關(guān)環(huán)境課程的教學(xué)要求，故教學(xué)內(nèi)容修整為風(fēng)景園林概述、中外園林歷史發(fā)展、園林布局、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、公園廣場景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)及園林規(guī)劃的設(shè)計(jì)程序及現(xiàn)代傾向等章節(jié)，此次調(diào)整增加了園林布局章節(jié)，將重點(diǎn)章節(jié)的專題明晰提取出來，如園林史，依托于建筑設(shè)計(jì)課程的專題也重新調(diào)整為公園廣場景觀設(shè)計(jì)和居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)，因考慮到《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程處于四年級(jí)階段，需要輔助回顧三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程、提高四年級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)、為畢業(yè)設(shè)計(jì)及未來就業(yè)進(jìn)行輔助教學(xué)，這些階段的建筑設(shè)計(jì)課題類型的相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)訓(xùn)練均劃入公園廣場景觀設(shè)計(jì)專題，故在2015 級(jí)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱中將公園廣場景觀設(shè)計(jì)專題調(diào)整為6 課時(shí)，其他章節(jié)不變，至此，《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容已基本完善成熟。

（2）考核設(shè)置。課程考核是考查學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)收獲與能力的測評(píng)，更是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理與前瞻性的反饋，建筑學(xué)專業(yè)下《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的考核則是以風(fēng)景園林為基礎(chǔ)，對(duì)建筑做一般性環(huán)境設(shè)計(jì)能力的最終考核。在考核設(shè)置中更是需要有針對(duì)性的安排，在開課伊始安排馬克速寫景觀表現(xiàn)小作業(yè)，便于建筑學(xué)學(xué)生更快理解風(fēng)景園林的學(xué)科入門，感官上對(duì)景觀環(huán)境最終效果有所了解，亦是對(duì)建筑學(xué)低年級(jí)初步課的再回顧，期中作業(yè)結(jié)合現(xiàn)代景觀流行前沿創(chuàng)新性的安排“復(fù)合型交往休息設(shè)施小品”，使學(xué)生充分發(fā)揮建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)能力，作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素中唯一一個(gè)與建筑學(xué)相通的設(shè)計(jì)要素——景觀小品，使學(xué)生既可以強(qiáng)化復(fù)習(xí)建筑空間設(shè)計(jì)能力，又能在較短時(shí)間設(shè)計(jì)出一個(gè)在室外場地具有功能復(fù)合型的休憩設(shè)施，并指導(dǎo)學(xué)生參加景觀設(shè)計(jì)類競賽，期末作業(yè)更是需要結(jié)合三四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市綜合體設(shè)計(jì)專題進(jìn)行有針對(duì)性的外部環(huán)境設(shè)計(jì)，達(dá)到一專多能的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》 課程的期中作業(yè)和期末作業(yè)以及未來對(duì)四年級(jí)專題大作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)參賽，促進(jìn)建筑學(xué)學(xué)生跨學(xué)科交流，及時(shí)掌握設(shè)計(jì)界一流設(shè)計(jì)理念、一流設(shè)計(jì)方法，為更好更快地適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以老生帶新生的方式在學(xué)院年級(jí)間形成穩(wěn)定的傳承態(tài)勢。

3 結(jié)語

通過對(duì)風(fēng)景園林課程改革，一方面提高教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度改革業(yè)務(wù)能力，激發(fā)工作激情與創(chuàng)造力，另一方面更是為了促進(jìn)中西合璧，內(nèi)外兼修的西亞斯學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。只有培養(yǎng)出善于活學(xué)活用、具備團(tuán)體合作素養(yǎng)的建筑學(xué)高級(jí)人才，才能更快地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展速度，更好地為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、航空港區(qū)建設(shè)和國家中心城市建設(shè)服務(wù)。