研究生專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式研究

張?zhí)焯?/p>

(長(zhǎng)春工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

從高校培養(yǎng)研究生人才的角度來(lái)講，高校在目前階段主要涉及到學(xué)術(shù)型以及學(xué)位型的專業(yè)研究生人才。因此相比而言，專業(yè)學(xué)位型人才應(yīng)當(dāng)具備更優(yōu)的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，高校對(duì)此有必要運(yùn)用適當(dāng)?shù)呐e措來(lái)全面進(jìn)行人才培育。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用與之相適應(yīng)的教育培養(yǎng)模式，高校就可以獲得更優(yōu)的研究生人才培養(yǎng)效果并且轉(zhuǎn)變了教育模式。

一、研究生專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)前的發(fā)展趨向

從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校并沒(méi)能真正明確自身應(yīng)有的研究生培養(yǎng)定位，尤其是涉及到專業(yè)學(xué)位類型的在校生。與此同時(shí)，人才培育現(xiàn)有模式也忽視了現(xiàn)階段的真實(shí)狀況。與學(xué)術(shù)研究生相比，專業(yè)學(xué)位人才體現(xiàn)為多層次的差異性，其中最為突顯的差異性就在于操作能力以及實(shí)踐能力。這主要是由于學(xué)術(shù)類研究生更多側(cè)重于自身在未來(lái)階段的學(xué)術(shù)發(fā)展趨向，其主要關(guān)注于深層次的學(xué)術(shù)鉆研而非廣泛性的學(xué)科崗位實(shí)踐。但是與之相比，專業(yè)學(xué)位類的專門(mén)人才并非側(cè)重于深入鉆研某領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，也并不側(cè)重于學(xué)術(shù)探究，而是將自身的關(guān)注點(diǎn)全面轉(zhuǎn)向該領(lǐng)域的實(shí)踐。

二、教育培養(yǎng)模式現(xiàn)有的缺陷

(一)欠缺明晰的人才培育定位

高校在涉及到專業(yè)學(xué)位類的人才培養(yǎng)與人才教育時(shí)，學(xué)校本身并沒(méi)能明晰應(yīng)有的人才培養(yǎng)定位。在此前提下，院校針對(duì)專業(yè)學(xué)位類型的全新人才培育就無(wú)法僵化照搬或者套用傳統(tǒng)模式，而是有必要適當(dāng)予以更新。但從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校并沒(méi)能真正轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)學(xué)位的全方位培養(yǎng)，其在涉及到構(gòu)建培養(yǎng)模式時(shí)仍然傾向于學(xué)術(shù)型人才。在某些情形下，高校以及內(nèi)部師生甚至傾向于歧視或者排斥專業(yè)學(xué)位類型的研究生人才，認(rèn)為此類研究生人才并不具備優(yōu)良的自身前景。

(二)脫離現(xiàn)階段的崗位實(shí)踐需求

課程教學(xué)的全過(guò)程都要緊密結(jié)合于崗位實(shí)踐，從而緊密銜接了全過(guò)程的職業(yè)發(fā)展。但是截至目前，高校并沒(méi)能緊密銜接學(xué)科日常教學(xué)以及該領(lǐng)域的實(shí)踐。具體在涉及到課程安排以及課程設(shè)置時(shí)，作為高校及其有關(guān)部門(mén)還需關(guān)注于其中的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。反之，高校如果并沒(méi)能緊跟現(xiàn)階段的全新行業(yè)動(dòng)態(tài)，那么高校培育出來(lái)的研究生人才將會(huì)很難適應(yīng)當(dāng)前的轉(zhuǎn)變，甚至于將會(huì)遭受激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)淘汰。

從整體性的視角來(lái)看，現(xiàn)階段高校仍然習(xí)慣于傳授課堂上的學(xué)科原理。然而實(shí)質(zhì)上，研究生導(dǎo)師并沒(méi)能真正帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或者其他事業(yè)單位，并且讓同學(xué)們親身體驗(yàn)實(shí)踐。與此同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)也傾向于傳授學(xué)科知識(shí)，因而忽視了與之有關(guān)的案例講授等。作為研究生本身，多數(shù)學(xué)生也習(xí)慣于跟隨教師來(lái)背誦某些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以便于應(yīng)對(duì)該學(xué)科的測(cè)試。由于受到上述現(xiàn)狀給師生帶來(lái)的顯著影響，學(xué)生即便表面上擁有專業(yè)學(xué)術(shù)的資質(zhì)，但卻并沒(méi)能緊密結(jié)合該專業(yè)的實(shí)踐，因此整體上呈現(xiàn)了相對(duì)較窄的學(xué)科實(shí)踐視野。

(三)忽視全方位的教學(xué)保障

作為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)，其并沒(méi)能針對(duì)培育專業(yè)學(xué)位類型的人才給予更多資金保障以及其他資源保障。在此前提下，高校本身就無(wú)法獲得多層次以及全方位的人才培育保障。例如近些年以來(lái)，某些高校雖然在表面上引進(jìn)了校企協(xié)作的新模式，但是作為專業(yè)學(xué)位人才卻并沒(méi)能真正獲得來(lái)到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)并且參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于某些理科性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位教學(xué)而言，學(xué)校由于沒(méi)能為在校生配備必要的實(shí)訓(xùn)室以及其他有關(guān)教學(xué)設(shè)施，以至于忽視了實(shí)踐水準(zhǔn)的全面提升。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是從現(xiàn)階段的校外實(shí)訓(xùn)或者校內(nèi)指導(dǎo)的視角來(lái)看，現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)位教育都欠缺必需的教育資源。專業(yè)學(xué)位教育本身具備突顯的特殊性，其中也包含了實(shí)踐性。但從現(xiàn)狀來(lái)講，學(xué)校通常都很難提供多層次的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而高?，F(xiàn)有的指導(dǎo)教師也欠缺必要的職責(zé)認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)教師僅限于日常性的授課，但是對(duì)于同學(xué)們現(xiàn)有的日常實(shí)踐以及生活狀況卻并沒(méi)能給予較多的關(guān)注，整體上呈現(xiàn)疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系。

三、探求改進(jìn)舉措

各地高校，其在現(xiàn)階段都要更多著眼于培育高水準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位人才，尤其是其中涉及到的研究生人才。高校當(dāng)前在培育并且塑造專業(yè)學(xué)位人才時(shí)，仍然有待改進(jìn)。因此在該領(lǐng)域的現(xiàn)階段實(shí)踐中，院校及其有關(guān)部門(mén)就應(yīng)當(dāng)著眼于緊密配合，共同探求適用于自身的人才培育模式以及學(xué)位教育模式。具體而言，高校在全面施行專業(yè)學(xué)位教育時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下的改進(jìn)舉措：

(一)全面明晰教育培養(yǎng)模式應(yīng)有的定位

近些年以來(lái)，各地已有很多高校正在全面著眼于實(shí)現(xiàn)針對(duì)人才培育宗旨以及培育理念的全面轉(zhuǎn)變。從根本上來(lái)講，高校在培育學(xué)術(shù)型以及專業(yè)學(xué)位型的兩類不同研究生時(shí)，與之有關(guān)的人才培育宗旨也要體現(xiàn)為差異性。相比于學(xué)術(shù)型的研究生人才，具備專業(yè)學(xué)位特征的人才培育模式更多關(guān)注于實(shí)踐性，高校有必要確保此類人才可以迅速適應(yīng)多種多樣的日常崗位實(shí)踐。在此前提下，高校還需緊密結(jié)合自身表現(xiàn)出來(lái)的各種人才培育特征，以此來(lái)全面突顯自身具備的人才培育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在目前階段中，各地院校正在著眼于緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)以及院校本身的人才培育，通過(guò)運(yùn)用綜合性與多樣性的舉措來(lái)全面證實(shí)院校自身?yè)碛械娜瞬排嘤齼?yōu)勢(shì)。因此從現(xiàn)狀來(lái)看，高校在塑造以及培育研究生的專門(mén)人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐性的根本宗旨，針對(duì)各專業(yè)現(xiàn)有的布局著手進(jìn)行優(yōu)化。高校及其有關(guān)部門(mén)如果要在根本上優(yōu)化當(dāng)前的人才培育機(jī)制，則需做好前期性的全面論證、考察以及調(diào)研，從而因地制宜給出與之相應(yīng)的評(píng)估結(jié)論，以此來(lái)作為自身后續(xù)施行人才培育必要的參考。

(二)創(chuàng)建多樣性的課程教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)模式的研究生教育而言，院校對(duì)此習(xí)慣于設(shè)置單一化的課程模式。針對(duì)選擇了不同專業(yè)的研究生來(lái)講，其只可以接觸到與自身專業(yè)緊密相關(guān)的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是實(shí)質(zhì)上，上述模式很可能壓抑了研究生深層次的探究熱情，以至于學(xué)生感覺(jué)到平日學(xué)習(xí)模式是乏味并且無(wú)趣的，對(duì)此表現(xiàn)出厭倦心態(tài)。對(duì)于上述現(xiàn)狀如果要著眼于全面加以轉(zhuǎn)變，那么有必要從課程設(shè)置的視角入手，同時(shí)還需緊密結(jié)合多層次的專業(yè)特性，強(qiáng)化實(shí)踐引導(dǎo)并且緊密銜接學(xué)科實(shí)踐以及學(xué)科原理。

由此可見(jiàn)，院校針對(duì)現(xiàn)有的各類課程設(shè)置都應(yīng)當(dāng)秉持專業(yè)性的基本特征，確保緊密結(jié)合現(xiàn)階段的崗位真實(shí)需求。在此前提下，對(duì)于日常性的課程內(nèi)容才能靈活進(jìn)行優(yōu)化安排。通過(guò)運(yùn)用上述的手段與措施，從而將更多創(chuàng)新要素靈活適用于當(dāng)前現(xiàn)有的人才培育中，全面塑造濃厚的實(shí)踐氛圍。具體在現(xiàn)階段的有關(guān)實(shí)踐中，院校還需緊密配合當(dāng)?shù)氐母鱾€(gè)行業(yè)企業(yè)，在校企融合的前提下轉(zhuǎn)變?cè)械睦碚撎骄克悸罚_保讓在校研究生都可以接觸到真實(shí)性的崗位實(shí)踐，針對(duì)自身現(xiàn)有的實(shí)踐素養(yǎng)以及實(shí)踐能力全面加以優(yōu)化。

此外，各地高校還需在各個(gè)學(xué)期的時(shí)間段內(nèi)都安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，而非等待畢業(yè)階段才去安排相應(yīng)的實(shí)踐課。通過(guò)運(yùn)用上述的轉(zhuǎn)變措施，在校生對(duì)于多種多樣的崗位實(shí)踐就能盡早予以全面接觸，同時(shí)也能夠明確自身現(xiàn)有的實(shí)踐缺陷，從而給出可行性的改進(jìn)措施。與此同時(shí)，上述措施在客觀上也有助于秉持多樣化的學(xué)科教學(xué)宗旨，對(duì)于最根本的崗位實(shí)踐素養(yǎng)予以逐步提升。在必要時(shí)，院校還需在當(dāng)前的各類課程設(shè)置中增添多種多樣的專題講座以及實(shí)踐案例等要素。因此相比而言，具備實(shí)踐性特征的全新教學(xué)模式體現(xiàn)為更高層次的自主性優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)各學(xué)科課堂時(shí)的探究興趣。

(三)提升師資素養(yǎng)

截至目前，仍有某些高校并沒(méi)能真正意識(shí)到構(gòu)建高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍對(duì)于自身具備的重要價(jià)值，忽視全方位的師資培育。高校是否能體現(xiàn)為優(yōu)良的師資綜合素養(yǎng)，其在根本上關(guān)乎培養(yǎng)模式的成效性。這是因?yàn)?，師資隊(duì)伍直接決定著全方位的學(xué)位人才培育綜合效果。對(duì)于高校而言，其在培育專業(yè)學(xué)位的研究生人才時(shí)如果沒(méi)能對(duì)此投入優(yōu)質(zhì)的師資，那么將會(huì)很難獲得期待中的最佳培養(yǎng)效果。相比而言，專業(yè)學(xué)位類型的人才在客觀上有必要擁有更高水準(zhǔn)的崗位實(shí)踐素養(yǎng)，因此與之有關(guān)的師資需求也體現(xiàn)為更多的實(shí)踐性。作為負(fù)責(zé)上述人才培育的專業(yè)教師而言，其不應(yīng)單純局限于表層性的課堂知識(shí)講授，同時(shí)還需密切關(guān)注現(xiàn)階段的企業(yè)需求，確保將上述的真實(shí)需求融入日常性的學(xué)科課堂中。與此同時(shí)，高校針對(duì)上述的教師隊(duì)伍有必要給予綜合性的培訓(xùn)，通過(guò)運(yùn)用日常培訓(xùn)的途徑與方式來(lái)顯著提升師資具備的綜合素養(yǎng)與水準(zhǔn)，同時(shí)也要從源頭入手來(lái)激發(fā)實(shí)踐性。截至目前，仍有較多院校傾向于為專業(yè)學(xué)位類型以及學(xué)術(shù)類型的研究生配備共同的導(dǎo)師。然而實(shí)質(zhì)上，上述模式并不利于塑造研究生高水準(zhǔn)的實(shí)踐能力。

因此為了在根源上加以改進(jìn)，高校就要致力于推行雙導(dǎo)師制。具體來(lái)講，雙導(dǎo)師制具備的顯著特征就在于緊密融合校內(nèi)與校外的兩類指導(dǎo)方式。校外導(dǎo)師針對(duì)同學(xué)們現(xiàn)有的實(shí)踐素養(yǎng)予以全方位的培育，而校內(nèi)導(dǎo)師的側(cè)重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。在此前提下，高校針對(duì)吸納優(yōu)質(zhì)師資的渠道與來(lái)源都要予以相應(yīng)的拓寬，其中典型為人才招聘的模式。通過(guò)實(shí)現(xiàn)靈活性更強(qiáng)的人才招聘模式，對(duì)于多領(lǐng)域以及多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)人才就能夠予以全面的吸納，尤其是能夠吸收各個(gè)行業(yè)現(xiàn)有的行家與專家人才，確保上述人才能夠來(lái)到高校并且親自指導(dǎo)同學(xué)們的日常實(shí)踐。

在高校內(nèi)部，高校有關(guān)部門(mén)也要嘗試多樣性與靈活性的師資培育機(jī)制。具體在當(dāng)前的師資培訓(xùn)中，關(guān)鍵在于顯著提升師資具備的綜合素養(yǎng)，其中包含道德素養(yǎng)以及學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。每當(dāng)寒假以及暑假的時(shí)間段，高校有必要鼓勵(lì)教師前往當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，為其提供全方位的日常交流以及日常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此前提下，校企之間就能夠創(chuàng)建全方位的彼此溝通機(jī)制，其中關(guān)鍵性的舉措在于科研合作以及掛職鍛煉等。

(四)關(guān)注實(shí)踐要素的融入

從研究生培養(yǎng)的全過(guò)程視角來(lái)看，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過(guò)程中融入實(shí)踐要素。這是由于，針對(duì)實(shí)踐要素是否能夠?qū)⑵淙鏉B透于日常性的人才培育中，其在根本上關(guān)乎高校當(dāng)前能夠擁有的人才培育整體效果。與此同時(shí)，高校也必須妥善區(qū)分學(xué)術(shù)型以及專業(yè)型的不同研究生人才，針對(duì)上述的兩類人才需要施以各異的人才培育舉措。高校在面對(duì)專業(yè)學(xué)位類型的研究生時(shí)，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)全面轉(zhuǎn)向于保障人才培育能夠達(dá)到的總體質(zhì)量，同時(shí)也要緊密銜接實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性的兩項(xiàng)關(guān)鍵要素。

具體而言，專業(yè)學(xué)位類的人才本身應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的實(shí)踐性，在此前提下致力于本專業(yè)并且全面拓寬自身現(xiàn)有的專業(yè)視角。在日常性的實(shí)踐中，高校有必要鼓勵(lì)在校研究生去當(dāng)?shù)厥聵I(yè)單位以及企業(yè)單位，觀看并且親手嘗試多種多樣的日常實(shí)踐操作。同時(shí)，作為研究生導(dǎo)師也要指引同學(xué)們更多關(guān)注自身的日常實(shí)踐。例如近些年以來(lái)，很多高校都在創(chuàng)建校企結(jié)合必需的實(shí)訓(xùn)基地，在校企緊密結(jié)合的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)針對(duì)各類人才的塑造與培養(yǎng)。通過(guò)全面展開(kāi)多層次的校企協(xié)作，高校研究生就可以真切感受到企業(yè)本身蘊(yùn)含的濃厚實(shí)踐氛圍，對(duì)于自身即將面對(duì)的未來(lái)崗位實(shí)踐表現(xiàn)為更高層次的認(rèn)同與接受。

校企協(xié)作如果要全面予以施行，則不能夠欠缺與之有關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地作為其中的支撐與保障。因此，高校有必要與企業(yè)共同創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，指派在校生前往相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地接受日常性的崗位鍛煉。高校研究生適合的崗位主要應(yīng)當(dāng)包含管理類、技術(shù)類以及其他種類的崗位。與傳統(tǒng)模式相比，建立于崗位鍛煉前提下的學(xué)位人才全新培育模式更能全面突顯實(shí)踐要素在整個(gè)教育培養(yǎng)中占據(jù)的重要地位。除此以外，運(yùn)用校企協(xié)作還可以顯著縮短就業(yè)磨合消耗的時(shí)間周期，從而全面增強(qiáng)了人才本身具備的工作適應(yīng)性。

四、結(jié)論

與傳統(tǒng)模式下的學(xué)術(shù)型專門(mén)人才相比，專業(yè)學(xué)位類的高校人才培育更多側(cè)重于實(shí)踐性。在此前提下，高校有必要更多關(guān)注研究生中的此類人才教育與培養(yǎng)，確保將多樣化的人才培育舉措全面滲透于現(xiàn)有的人才教育中。因此在該領(lǐng)域的有關(guān)實(shí)踐中，高校還需致力于全面歸納其中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依照因材施教的宗旨與思路來(lái)顯著提升人才教育培養(yǎng)的實(shí)效性。