非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

馬 寧

(信陽農(nóng)林學(xué)院 文學(xué)藝術(shù)教學(xué)部，河南 信陽 464000)

近年來，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域中受到廣泛的重視。國內(nèi)的研究基本上以O(shè)’Melley和Chamot的分類框架為依據(jù)，從心理學(xué)的角度研究中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。也有一些專家針對(duì)外語學(xué)習(xí)策略作過一些相關(guān)的研究，如文秋芳、吳一安、吳薔與王霞。國外的學(xué)者Cohen、Nation等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說明；Parry 、Luppescu 和Day等人研究了閱讀、查字典與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為廣泛的閱讀有益于詞匯量的擴(kuò)大和質(zhì)的提高；Ahmed等人的研究表明詞匯學(xué)習(xí)效率更高的學(xué)生更傾向于運(yùn)用上下文語境策略學(xué)習(xí)詞匯。

1 問卷調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象

為了直觀地了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的問題，我們從鄭州大學(xué)文學(xué)院(漢語言文學(xué)和對(duì)外漢語兩個(gè)本科專業(yè))隨機(jī)抽取了40名已通過六級(jí)考試的大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生25名，女生15名，他們自愿參加了本次調(diào)查。選擇他們作為調(diào)查對(duì)象的原因如下：一是大三學(xué)生多已形成比較穩(wěn)定和獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法；二是希望以此幫助他們采用更為有效的學(xué)習(xí)策略，為他們以后的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

1.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查，問卷主要包括以下幾個(gè)部分：(1)個(gè)人簡(jiǎn)況：包括姓名、性別、院系、平均每周學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間。(2)詞匯學(xué)習(xí)策略：包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。調(diào)查問卷主要以選擇形式呈現(xiàn)，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出選擇?？傆?jì)發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，問卷回收率為100%。

2 調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷從重復(fù)、發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、自制詞表、詞匯練習(xí)和聯(lián)想等15個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用認(rèn)知策略的具體情況加以分析；從預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)估和自我調(diào)整等4個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的具體情況加以分析；從自我鼓勵(lì)、克服焦慮和自我約束能力這3個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用情感策略的具體情況加以分析，結(jié)果如表1所示。

2.1 上下文語境策略使用者受益情況

在所使用的學(xué)習(xí)策略中，使用通過上下文語境策略的受試者所占比例最大(93%)，這也驗(yàn)證了王文宇1998年的研究結(jié)果，即上下文語境策略的使用能夠在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者形成和保持詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶[1]。本問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在93%使用上下文語境策略的受試者中，有91%的受試者認(rèn)為這一策略對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)非常有幫助(見表1)。

表1 非英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況

2.2 重復(fù)策略與使用教材詞匯表策略使用者受益情況

選擇重復(fù)和使用教材上的詞匯表這兩種策略的受試者占總數(shù)的比例分別為90%和91%。93%的受試者認(rèn)為重復(fù)策略對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)非常有幫助，這反映了中國學(xué)生學(xué)習(xí)的典型特征。從中國學(xué)生接受教育開始，教師就一再強(qiáng)調(diào)重復(fù)策略的重要性，這促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣并將其內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)方式的一部分，在英語學(xué)習(xí)中尤甚。教材附著的單詞表是大部分受試者學(xué)習(xí)詞匯的首選，主要因?yàn)椤洞髮W(xué)英語》教材反映出了教材編撰者對(duì)于詞匯的重視，首先，在課文中出現(xiàn)的生詞會(huì)附有詳細(xì)的詞性、釋義，并有配套習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的理解和運(yùn)用；其次，一目了然的單詞表方便把握整體的記憶進(jìn)度，無論是從單詞的記憶效率還是對(duì)自身的激勵(lì)來講，這種編排設(shè)計(jì)令學(xué)生感覺很舒適；同時(shí)，為了督促學(xué)生記憶單詞，許多教師會(huì)聽寫單詞，課堂上也對(duì)易混淆的、需要重點(diǎn)把握的、課文中出現(xiàn)在關(guān)鍵語句中的單詞進(jìn)行詳細(xì)講解；四、六級(jí)考試十分注重對(duì)于詞匯的考察，專四、專八更是極其強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累，故學(xué)生傾向于依賴課本上的單詞表來有條理、有選擇地進(jìn)行單詞的背誦和記憶。

2.3 學(xué)習(xí)策略比例概況

在被調(diào)查的22項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略中，使用人數(shù)占比最低的三項(xiàng)由低到高依次為：自制詞表(13%)、使用語義圖(15%)和詞匯練習(xí)(16%)。在受試者所選擇的對(duì)自己非常有幫助的策略中，所占比例最低的三項(xiàng)由低到高依次為：死記硬背(11%)、猜測(cè)(12%)和翻譯(15%)。使用筆記和查字典的策略分別為40%和42%，且在這兩類學(xué)習(xí)策略的使用者中，均有過半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這兩種策略對(duì)學(xué)習(xí)大有裨益，反映出他們對(duì)于詞匯積累、辨析和鞏固的重視，作為整理歸納的高效方法，這兩種策略頗受學(xué)生歡迎。

在本次調(diào)查中，使用語義圖策略的受試者僅占總數(shù)的15%，但其中認(rèn)為這項(xiàng)策略非常有幫助的受試者比例卻高達(dá)68%。受試者嘗試接觸、探索、理解并且運(yùn)用一些深層次加工策略，但受限于固有的學(xué)習(xí)方式和思維，在短期內(nèi)掌握并高效運(yùn)用不太現(xiàn)實(shí)。但是既然存在這一趨勢(shì)，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熟悉中，勢(shì)必對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有著或多或少的幫助。

3 對(duì)英語詞匯教學(xué)的建議

3.1 引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

調(diào)查得出，在受試者的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用遠(yuǎn)超過元認(rèn)知策略，受試者普遍對(duì)元認(rèn)知策略了解不足，運(yùn)用更是無從談起。然而就學(xué)習(xí)效果來講，后者有著更為顯著的作用。故教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸并運(yùn)用元認(rèn)知策略，但這種引導(dǎo)必須是溫和的、循序漸進(jìn)的，切不可一蹴而就，導(dǎo)致學(xué)生由于不適應(yīng)和自我保護(hù)的本能而產(chǎn)生抗拒。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)揮其調(diào)控作用，使學(xué)生更加有效地選擇和利用適合自己的策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.2 重視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文語境學(xué)習(xí)詞匯

具體的語境對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，詞的意義是靈活的，表達(dá)完整的句義是詞的責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該僅局限于被剝離出來的單個(gè)生詞，而是存在于具體語境中單詞，并且熟悉其句法、語用方面的知識(shí)。同時(shí)，在面對(duì)生詞的時(shí)候，將單詞代入到上下文的語境中理解，可以在一定程度上判斷生詞的詞性、效果和含義[2]。考慮到一大部分受試者依然堅(jiān)持重復(fù)這一學(xué)習(xí)策略，教師不應(yīng)該粗暴地迫使學(xué)生放棄原本已經(jīng)相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)行轉(zhuǎn)變到上下文語境策略上來，而是應(yīng)該注意對(duì)獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的保護(hù)，盡可能地將兩種策略有機(jī)結(jié)合，起到事半功倍的作用。

3.3 利用語義圖策略培養(yǎng)學(xué)生的深層次加工策略

語義場(chǎng)必須在一個(gè)共同語義要素的支配下組成, 同一語義場(chǎng)的詞語互相依存、互相制約，一個(gè)詞義范圍的擴(kuò)大或縮小都會(huì)受到周圍詞語的影響。從認(rèn)知科學(xué)的角度來講，這些詞更容易被激活，學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)更容易對(duì)他們進(jìn)行歸納，使用時(shí)共現(xiàn)的可能性更大[3]。故而，教師在教授英語單詞的過程中，選擇語義圖策略不失為一種高效的方法，以此幫助學(xué)生將生詞與已經(jīng)掌握的單詞構(gòu)建成自己的認(rèn)知體系，通過聯(lián)系、異同來辨析和記憶生詞，促使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，培養(yǎng)他們的發(fā)散能力和歸納整理信息與知識(shí)的能力。

沒有堅(jiān)固的詞匯基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)就如同無源之水和無本之木。如果把優(yōu)秀的英語水平比作一棵參天大樹，那么單詞就是破土而出的嫩芽，我們教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)就是促使其健康茁壯成長(zhǎng)，把握學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選取合適的學(xué)習(xí)策略高效合理地學(xué)習(xí)英語單詞。教師有責(zé)任，也有義務(wù)協(xié)助學(xué)生有計(jì)劃有安排地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)更多的接觸學(xué)生，幫助其尋找契合的學(xué)習(xí)策略，使這些學(xué)習(xí)策略能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是迫使學(xué)習(xí)者去適應(yīng)策略，做到因材施教。正確的學(xué)習(xí)策略會(huì)使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)輕松而又高效的態(tài)勢(shì)，一旦選取合理的策略，并在實(shí)踐中證明可行性，讓其為學(xué)生所用，就會(huì)讓他們的英語學(xué)習(xí)效率連上幾個(gè)臺(tái)階，甚至實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[1] 吳 薔，王 霞.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究,1998(01): 55-59.

[2] 曲 蕾.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2014(2)：41-42.

[3] 鄭玉美.語義圖示學(xué)習(xí)策略在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2011(3)：163-164.